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《创新思维与语文教学》 教 学 计 划 【讲 义】 章目 内容 2010级安排36学时 理 论 练 习 第一章 思维与思维能力 2 第二章 创新理论与理论创新 第三章 形象思维与语文教学 4 0.5 第四章 抽象思维与语文教学 4 第五章 辩证思维与语文教学p34 6 0.5 第六章 灵感思维与语文教学p55 4 0.5 第七章 直觉思维与语文教学p65 4 0.5 第八章 探寻创新思维方法的途径 6 2 合计学时 36 32 4 第一章 思维与思维能力 第一节 思维的定义与特点 教学目标及基本要求： 1.理解并识记：思维的定义与特点、思维能力的定义及其发展程度的标志。 2.理解本课程的学习意义。 教学重点：理解思维的定义与特点、思维能力的定义及其发展程度的标志。 教学时数：2学时 教学内容与过程： 一、思维的定义 思维是多学科研究的对象，如哲学、逻辑学、语言学、生理学、心理学等，这些学科都从不同的侧面揭示了思维的实质。我们取与语文教育最接近的心理学有关思维的解释： 思维是一种心理现象，是人脑反映事物的一般特性和事物之间有规律的联系，以及通过已有知识为中介，进行判断、推理、联想、想象，解决问题或进行创造的过程。 思维具有概括性，它所反映的绝非个别事物及其个别属性，而是事物的一般特性以及事物之间的有规律性的联系。 思维具有间接性，它不是反映直接作用于人的感官的事物及其个别属性，而是以已有的知识经验为基础，以语言为中介，去反映未曾直接作用于人的感官的一般事物及其本质规律。 思维具有目的性，人的活动总是为了解决某一理论或实践问题。语言是直接与思维联系着的，思维活动的进行和其结果的记载于巩固，都离不开语言。 综上所述，思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律性的概括的、间接的、有目的的反映；这一反映是以已有的知识经验为基础，以语言为中介区进行的活动。 二、思维的特点 （一）思维的（物质）外壳是语言 思维依靠语言来进行，思维通过语言表现出来，也通过语言固定下来。例如高中课文《蒲公英》的构思，就要通过语言来表达与固定：课文借物抒情，以蒲公英为中心，借对蒲公英的描述，表现作者憎恶战争，向往和平的思想感情。这些思维活动，通过语言文字的表达固定了下来。 同时，思维是在各种各样的联系及关系中进行的，因果、从属、并列、递进、正反等等，每种联系都需要通过一定的语言形式表示出来。例如议论文的论证，通过语言来体现出因果的、正反的或递进的思维联系。 （二）思维具有问题性 思维要指向解决某一个或某几个问题，完成某一项任务。如果没有问题或产生问题的情景，就不会引起思维。因此，思维具有“问题”的性质，并往往表现为一种有组织、有目的、颇为紧张的过程。 （三）思维具有概括性 思维是对客观事物的一种本质的认识。它要揭示客观事物的本质特点，反映并把握诸多事物的共同特征。思维的一般概括，要能反映客观事物的本质特点。掌握了本质，人们既能完成当前的任务，也能看到未来，在思想上解决后来所要碰到的事。例如高中课文高尔基的《时钟》，题目“时钟”二字蕴含着“生活时钟”与“生命时钟”两层意思。全文两层意思交错在一起，从明写“生活时钟”的冷漠、无情、不息运动，引出对于“生命时钟”的勾勒与赞颂。这篇托物起兴、借物抒怀的散文就显出它对人生、理想、事业、前途的正确而重要的指导价值。文题《时钟》就具有明确的概括性。 （四）思维具有间接性 人类通过思维，利用事物相互影响的结果，利用其它有关的媒介来间接地正确认识事物。由此，我们可根据古今中外所总结出的各种知识，来解决自己所面临的问题。例如王蒙写的《论“费厄泼赖”应该实行》（高中第四册）借鉴了鲁迅《论“费厄泼赖”应该缓行》一文的写作知识，利用鲁迅总结的批判认敌为友、危害革命的错误思想的写法，间接地解决自己所面临的现实问题，批判以友为敌，危害社会主义现代化建设的错误思想。两文均针对“敌我不分”而谈，知识因为时代不同而就一个问题的两个方面各自发表自己的见解而已。作为这篇杂文的形式，是鲁迅直接创造的，相对来说，王蒙的借鉴与运用就具有间接性。 （五）思维具有能动性 思维可以能动地反映客观对象，是一种信息的加工、改造过程。因此，由于人们的立场观点、认识事物的角度不同，对同一事物就会进行不同的思考，产生不同理解。 思维的能动性表现在两个方面：其一是构思假设，形成问题。思维一旦形成假设，就能指导我们的认识活动，减少盲目性，提高认识活动的水平。其二，要把这些问题搞清楚，就要进行推理，从这些假设的问题中推衍出新的知识来。可见，思维的能动性也是十分明显的。例如以骄傲而论，可形成这样的一些问题：骄傲若属于自信心强，会不会被人认为是狂妄自大呢?假设有人认为骄傲是坚持真理，是否有人认为是自我膨胀呢？ 第