基于手持技术环境的化学课堂教学例析3.pdfVIP

2009 年第 1 期 　　　　　　　　　　　　　　　　　化 　学 　教 　育 ·35 · 基于手持技术环境的化学课堂教学例析 ———冰醋酸电离过程实质的探究 1 ,2 1 1 3 3 3 邓 　峰 　钱扬义 　钟映雪 　谭显华 　刘丽明 　罗少娟 ( 1. 华南师范大学化学教学与资源研究所 　广东广州 　5 10006 ; 　2 . 新加坡南洋理工大学国立教育学院; 　3 . 广东广州花都中学) 摘 　要 　主要从学生的角度分析基于手持技术环境的“弱电解质的电离“课堂教学实例 ,提出手 持技术可作为课堂探究工具与学习认知工具帮助学生理解化学概念及原理 。 关键词 　手持技术 　化学教学 　相异构想 　概念转变 　数据采集器 1 　问题的提出 教师接着引导学生回忆并运用已有知识 ,如“溶 ( 解热”、“弱电解质”与“电离平衡”等概念以及“思考 我国将手持技术仪器 包括采集器 、传感器与图 ) 与交流”部分 内容来理解分析该 问题 ; 同时提供 形计算器等 引进中学教学始于 20 世纪末 ,且大多 数研究主要集中于数学 、物理与化学等学科教学领 ( + ) ( “p H = - lgc H ”公式作为附加信息 注 : 学生 已 域 。其中化学领域的研究较多侧重于手持技术在化 ) 在数学模块中完成“对数函数”知识的学习 。 学研究性学习中的应用[ 1～4 ] ,而对于将手持技术整 33 　猜想 ( ) 合于化学常规教学课堂 尤其在新课程背景下 的实 学生结合已有的知识或经验对冰醋酸溶于水后 践却相对罕见 ;另外 , 国外关于科学教学的研究较多 预期结果进行猜想 ,教师然后对学生猜想以板书或 集中在基于手持技术的教学等领域 ,但在具体化学 ( ) 口述的形式 视教学时间而定 总结 ,如表 1 所示 。 学科的应用方面涉及相对甚少 。基于此 ,笔者结合 表 1 　学生猜想及理由列表 以往教学研究的一些体会[ 5～8 ] 。选取化学新课程选 探究问题 学生猜想及理由 修模块“化学反应原理”中的“弱电解质的电离”作为 1. 根据所学溶解热知识 , 大多数物质溶解时放出热 教学内容 ,探讨手持技术对学生理解冰醋酸溶于水 量 ,故冰醋酸溶于水时溶液的温度会升高 过程的实质的帮助 。另外 ,本文也为运用手持技术 2 . 溶液温度可能会稍有升高 ,但变化程度不大 帮助学习者消除错误概念或相异构想的研究思路提 溶 液 的 3 . 既然冰醋酸名字中含有“冰”字 ,则其溶于水时得到 类似“冰水”的溶液 ,故溶