科学课教学设计de几点思考.pptVIP

一、关于“提出问题” 1.问题的科学性 科学性的问题就是试图探究对客观现象的解释，是科学家遇到不解和矛盾时提出的。 弗萊明來到架子前，逐個檢查著培養器皿中細菌的變化。當他來到靠近窗戶的一隻培養器前的時候，他皺起了眉頭，自言自語道：「唉，怎麼搞的，竟然變成了這個樣子！」原來，這只貼有葡萄狀球菌的标签的培養器裡，所盛放的培養基發了霉，長出一團青色的霉花。 （观察） 他的助手趕緊過來說：「這是被雜菌污染了，別再用它了，讓我倒掉它吧。」弗萊明沒有馬上把這培養器交給助手，而是仔細觀察了一會兒。使他感到驚奇的是：在青色霉菌的周圍，有一小圈空白的區域，原來生長的葡萄狀球菌消失了。弗莱明想：为什么生长中的葡萄球菌会消失呢？（问题）難道是這種青霉菌的分泌物把葡萄狀球菌殺滅了嗎？ （假设） 师：今天我们就来研究水。如果让你研究水的话，你都准备研究什么问题呢？ 生：我想研究水是怎样产生的，那些动物是不喝水的。 生；我想研究水会不会给我们带来坏处。 生：以前我们上过“水”，有的同学说水是透明的，当老师说透明的不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。 生；我想知道什么动物怕水？ 生：我想知道水能为人们做些什么？ 生：很多成语都用到水，还有说到知识，就把知识说成知识的海洋。我想研究为什么要用水来形容？ “遇到不解和矛盾时自己提出来的”问题，提问者有一种内驱力，希望自己能找到问题的答案，自己有解释自己提出问题的欲望；老师所逼而提出的问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情景准备的，或相对于学生的认知能力过分开放性的无的放矢的问题，学生被逼提出的问题，没有自己探求答案的欲望，只是希望别人帮助解答，这样的问题虽然有可能是科学性问题，但不可能是一个探究性问题。 真正的“科学问题”是一个暗含着理论假说的问题，是启发学生提出更多问题和假说的梯子。 弗莱明想：为什么生长中的葡萄球菌会消失呢？（问题）難道是這種青霉菌的分泌物把葡萄狀球菌殺滅了嗎？ （假设） 1.为什么马铃薯在盐水中会浮起来？而在清水中就会沉下去？ 2. 在清水中加入糖，马铃薯也能浮起来吗？ 3.为什么不是所有的盐水都能让马铃薯浮起来？ 4.在清水中加入其它能够溶解的材料，马铃薯就能浮起来吗？ 2. 发现问题的情景 案例二 学习“动物怎样生活”前，老师播放了一段动画片，森林中生活着和睦相处的各种动物。学生看到这中情景，提出了许许多多的问题：这些动物的家在哪里？小兔和乌龟今天还赛跑吗？动物为什么相互残杀？猎人来了，他们怎么办？为什么青蛙跳入水中不会被淹死？…… 案例三 老师：“老师面前有两杯同样多的水，两个大小不同的马铃薯，当老师把马铃薯放入水中时，可能会出现什么现象？”同学们大胆提出了预测，但老师的实验出乎同学的预料，大家纷纷自己动手实验，结果和老师的实验一样。几个同学经过仔细观察，发现了其中的奥秘——其中一杯是盐水，于是产生了疑问：1.为什么马铃薯在盐水中会浮起来？而在清水中就会沉下去？2. 在清水中加入糖，马铃薯也能浮起来吗？3.为什么不是所有的盐水都能让马铃薯浮起来？ 4.在清水中加入其它能够溶解的材料，马铃薯就能浮起来吗？ 案例四 老师问：如果把物体放入水中，会出现什么现象？生：“有的物体在水中会沉下去，有的物体在水中会浮起来。”师：“当你看到这种现象时想知道什么？”同学们沉思片刻，渐渐地举起了小手，提出不少的问题：1.铁为什么会沉下去？木块为什么会浮起来？2. 轮船是铁做的，为什么还会浮起来？3. 汽车是铁做的，会浮起来吗？4. 飞机能在天上飞，也能浮在水上吗？5.橡皮和泡沫都是塑料做的，为什么橡皮沉而泡沫浮？6. 为什么有的黄瓜会浮在水面，有的黄瓜会沉入水底？…… 问题的提出要求建立在有感染力的真实情景的基础上。设计探究活动时必须考虑提出问题应该放在学生充分活动之后，这种活动需要在真实情境下展开，只有当观察实验之后学生的提问才更具价值。 3. 在矛盾中发现问题 要提出可探究的问题，仅仅有好奇心是不够的，可探究的问题需要从学生的初始概念出发，而引发学生的初始概念，最好的方法是观察实验，在观察中发现事实与初始概念的矛盾，由矛盾引发问题。我们要在设计观察实验活动时想方设法激化矛盾，让学生在矛盾中发现问题。 4. 开放性问题和封闭性问题 它们的差异在于所包含的变量的个数。开放性问题往往暗含有多个变量，封闭性问题不超过两个变量。 开放性问题呈发散状，目标不确定，给学生的探究带来困难；封闭性的问题往往指向明确，所含的假说比较明显，学生比较容易把握。封闭性问题有利于活动的设计、学具的选择，有利于学生沿着假设所指引的、而不是教师规定的路径，顺利地到达认知的彼岸。 教学设计中应该注意的问题 1.科学问题宜小不宜