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新课改形势下概念图在高中生物教学上的应用研究例析 内容摘要：本文主要针对在新课改形势下概念图这一教学策略在生物教学上的具体应用进行探究。主要包括在教学设计上的应用，传授新课中的应用，在自主复习中的应用，在章节复习中的应用，在教育评价中的应用，以及概念图在高考中的体现。 关键词：概念图；教学设计；传授新课；复习；教育评价；应用 1、关于概念图 概念图又可称为概念构图（concept mapping）或概念地图（concept maps），其最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D. Novak）教授等人提出。而目前关于概念图定义的表述多有不同，诺瓦克教授认为，概念图就是用来组织和表征知识的工具。国内学者祝智庭、钟志贤教授在其《现代教育技术——促进多元智能发展》一书中更为具体的指出，概念图是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，也叫“心智/思维导图（mind map）”或“心智/思维工具（mind tool）”。 概念图的构成主要包括节点、连线和连接词。节点表示概念，用几何图形、图案等符号来表示。连接个节点的连线表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或非方向的。连接词即连线上的文字，是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。 《普通高中生物课程标准》要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”，较之《生物教学大纲》，首次增加了“尝试建立教学模型”（包括物理模型、概念模型、数学模型等）的能力要求。目前，人教版必修部分“生物1：分子与细胞”、“生物2：遗传与进化”和“生物3：稳态与环境”的每一章的自我检测都明确要求画概念图。 目前，国内关于概念图的研究起步比较晚，现正由引进、介绍阶段过渡到应用研究、开发研究阶段。同时，国内对概念图的研究存在一些问题：如研究质量不高、结合我国课程改革的实证研究较少、理论研究创新少。 2、概念图在教师进行教学设计中的应用——整理教学思路，科学呈现知识 教师借助概念图可以系统、深入地分析教学内容，直观地把握知识点间的内在逻辑联系，确立核心概念和关键命题，这很有助于对教学内容的顺序安排和组织呈现。这一点相对于传统的教学内容分析方法，如归类分析法、层级分析法、图解分析法和信息加工分析法等，具有先天的优势。 3、概念图在教师实施新课传授中的应用——纠正学生认知方式，提高认知层次 认知方式（(Cognitive preference orientations）是个体对外部世界稳定的知觉形式和概念归类模式，它是对人所输入的各种信息的一种处理策略。据研究，学生在学习中优先选择的认知方式有：记忆（recall）、规则(Principles)、质疑(Questioning)、应用(Application)。一般认为，选择规则（P）进行认知的学生，比选择其他认知方式的学生，在进行有意义学习时更具优势。有人通过实验研究表明，使用画概念图的实验班学生多选择“规则（P）”为其认知方式，运用传统教学法的控制班选择“回忆（R）”为其主要认知方式。,经过比较长一段时间的教学，学生已经习惯了从概念和知识间的 “关系或联系、意义” 入手去探究新概念与学生头脑中已有概念之间的意义联系，以便使新概念能有序地、恰当地整合到学生已有的认知结构之中，并根据概念间的意义联系，重新构建新认知结构，即皮亚杰所称的知识的同化、顺化和平衡过程。由此将过去的死记硬背转变为对概念的理解和整体把握，提高了学生的认知层次。 生物学知识比较多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原则，而概念图的层次结构可使教学材料得到有效的组织。生物课堂复习运用概念图，就能把这节课或这个单元的主要概念及相互关系讲得更清楚，防止在教学工作中出现遗漏或曲解概念，能更有效地指导学生复习。 4、概念图在学生进行自主复习中的应用——促进新旧知识整合，构建知识网络 学生在学习之前，头脑中已经存在零散杂乱的知识。概念图可以很好的帮助学生把这些知识以及要学的新知识建立联系，实现新旧知识的顺利衔接，促进学生有意义学习。另外，概念图还有利于学生将零散的知识进行整合，发现各知识点之间的联系，通过构建知识网络，提高学生的记忆效率。 5、概念图在章节复习中的应用——建立章节间的内在联系 “种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一，这部分内容出现一系列的概念，如：个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争等等，学生往往不容易把它们的层数从属关系搞清楚。笔者在复习过程中先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师