试论诗歌含蓄与诗歌教学模糊性的运用.pdfVIP

200 8年8月第4 期 试论诗歌含蓄与诗歌教学模糊性的运用 105 试论诗歌含蓄与诗歌教学模糊性的运用 陈金凤’ ( 福建省湄洲湾职业技术学校，福建莆田351254) ( 摘 要] 诗的含蓄，体现在诗句上的模糊朦胧和诗意上的丰富多彩。朦胧含蓄 的诗能为人们所欣赏， 这说明人们 的审美活动也有其模糊 的状态。所谓诗歌教学 的模糊性，是指教学 中在不影响学生准确理解教学内 容，达到预期教学 目的的前提下，用模糊不定的教学手段来激发学生的审美想象，从而培养学生的审美能力。诗 歌教学模糊性的运用主要有四个方面：诗歌的模糊性在诗歌教学中的体现；诗无达诂的诗歌欣赏准则在诗歌教学 中的作用；模糊含蓄艺术在诗歌教学中的合理运用；模糊含蓄艺术在诗歌教学中运用的效果体现 。 [ 关键词] 诗歌；含蓄；模糊性；诗歌教学 中图分类号：1207 ．22文献标识码：A文章编号：l 008—4940( 2008) 08一O105—004 含蓄是诗人和欣赏者情感沟通交流的桥梁，是诗 的说明： “凡诗恶浅露而贵含蓄，浅露则陋，含蓄则令 歌的艺术魅力所在。诗的含蓄，体现在诗句上的模糊 人再三吟嚼而有余味。久之，而其句与意之微乃可得 朦胧，也体现在诗意上的丰富多彩 。诗人有感而发，在 而晰也。岫严羽 《沧浪诗话》里也说： “语忌直，意忌 诗 中表达 了某一思想情感，而诗的情感蕴含在诗句 中， 浅，脉忌露 。”留含蓄使诗歌具有兴味盎然 的韵味，产生 欣赏者要透过诗句把这情感演绎、幻化得丰富多彩，这 “百读不厌 ”的效果。如教学舒婷 的 《祖 国啊，我亲爱 正是诗歌的审美价值所在。诗人在诗中创 设的意境， 的祖国》，不按传统的教学方法，从介绍写作背景刭诗 为读者提供了广阔的联想余地。含蓄标志着诗人对客 句的讲解 ，思想 内容的分析，主题思想的概括 ，把学生 观事物 的认识深度 ，包含着其对现实生活的深刻感受。 的思路局限在一定的范围内，而是先反复地、完整地欣 含蓄引起联想，使有限的形式反映出无限的内容。所 赏诗歌的配乐朗诵，给学生一个广阔的思维空间，然后 谓 “有一千个读者，就有一千个哈姆莱特 ”就是审美者 让学生谈谈对诗的总体感受。学生略感相 同的总体感 联想的结果。朦胧含蓄的诗能为人们所欣 赏，这说明 受是，诗表达一种 “既感伤又充满希望 ”的情感 。接着 人们的审美活动也有其模糊 的状态。脑科学的 “大脑 启发学生 ： “这种无可言表 的感伤和希望正是这首诗 两半球之互补理论”研究表明，模糊机制 具有中介功 所表达 的情感，诗人正是用这种旋律和基调，表达对祖 能，使人的整体思维在抽象思维和形象思维的相互渗 国的挚爱之情 。我们在欣赏时，要展开想象的翅膀 ，去 透中得到提高，能激发人的情绪和求知欲望。表现在 联想 ，去塑造，使诗歌意境更丰富、更充实 ，因为诗歌欣 语文教学上，能使学生对诗歌的含蓄美进行有 效的体 赏也是一种创作 。”最后，在深沉、哀怨到欢快的旋律 验，把握诗歌更深层次的情感意蕴。 启示下，学生联想到小说、影视、历史教科书中与诗气 一、诗歌的模糊性在诗歌教学中的体现 氛相融合的情节 ，课堂气氛浓烈 。教学中没有定位式、 所谓诗歌教学 的模糊性，是指教学中在不影响学 图解式，没有望文生义地逐节推敲这句写什么，那句写 生准确理解教学 内容，达到预期教学目的的前提下，用 什么，而是用 “总体感受”、 “感伤 ”、 “希望 ”这些模糊、 模糊不定 的教学手段来激发学生的审美想象，从而培 朦胧的语言去激发学生进行艺术想象，至于诗人感伤 养学生的审