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教学研究 问题 高中物理课堂的灵魂 周 永 任晓东 (宜兴市官林中学，江苏 宜兴 212400) 新课程教学目标中，强调 “过程与方法”就是要充分体现学 问题，从而始终保持旺盛的求知欲。 生课堂主体的地位 ，注重让学生体验知识产生、形成和发展的 例如，加速度这堂课 ，由于加速度概念本身比较抽象，如果 过程，注重培养学生科学的思维方法。为了实现这一 目标 ，就要 直接拿出定义，学生没有一个具体的思考、体验过程，那对概念 求教师转换角色，由课堂教学的执行者转变为课堂活动的建构 的理解将会是肤浅的，无法真正掌握。为此，可以先创设一个问 者。如何顺利落实新课程理念，“问题教学法”是行之有效的途 题情境：小轿车从启动至 100km／h这个速度要20s，而列车从启 径。 动至这一速度要500s。然后依次提出四个问题： 一 、 问题教学法的内涵及作用 问题 (1)：比较两者启动过程有什么不同? 所谓 “问题教学法”，就是以问题为中心 ，以问题贯穿整个 (答 ：加速的快慢不同。) 课堂教学，把解决问题作为课堂教学的基本过程 ，通过教师和 问题 (2)：如何表示速度变化的快慢? 学生之间的双边互动 ，引导学生在探讨 、解决问题的过程 中理 (答 ：取相同时间，速度变化越大 ，则速度变化越快 ；为了方 解和掌握知识，从而实现教学 目标的教学方法。素质教育的重 便，相同时间都取为单位时间。) 点在于培养学生的创新精神和创新能力，这就要求高中物理课 问题 (3)：如果速度变化为 △v，所用时间为 △t，怎样表示 教学 ，从传统的教师向学生传授现成的知识转变为 ，在教师指 速度变化快慢? 导下，学生学会提出问题 、分析问题并寻找解决问题的方法。在 (答：用单位时间内的速度变化来表示 ，即越大，速度变化 高中物理课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革 越快 ；越小 ，速度变化越慢 ；可以表示速度变化的快慢，把称为 及学科素质教育。 加速度。) 1．以问题为教学的中心 问题 (4)：加速度的物理意义是什么? “学起于思，思源于疑”，问题是激发学习欲望与兴趣最好 (表示速度变化的快慢)。 的诱因。在高中物理课堂上，巧妙地组织适当的问题，不仅可以 至此，四个层次分明的问题逐一解决，加速度的定义、物理 刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题 意义就水到渠成了。在上述过程中，如果学生遇到困难 ，可通过 的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学 生生讨论、教师点拨等，一般可顺利解决。 生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的活动中激 2发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在 活想象力和创造力。把问题作为教学的中心 ，有利于进一步明 在这一过程中，教师应为学生提供线索、材料，搭建产生问 确和分解教学 目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有 题的平台，使学生的思维朝预定的方 向发展，引导学生通过具 的放矢 ，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题，这 体事例及辅助材料发现并提出问题c- 样可以减少或避免教学活动中因偏离教学 目标所做的无用功， 首先，从已知与未知的知识联系中引出问题。例如，在讲点 从而提高课堂教学效率。 电荷时，可联系已学过的质点；讲磁场时，可联系已学过的电场。 2．实施问题教学法