文本解读与英语阅读教学.pdfVIP

第24卷第3期 兰州教育学院学报 2008年6 月 V0 1．24 No．3 J OURNAL OF LANZHOU INS，r 1 1r I I ’I E OF EDUCATI ON Se pl ．2 00 8 文 本 解 读 与 英 语 阅 读 教 学 · 武 滔 ( 兰州教育学院外语系，甘肃兰州730020 [ 摘要]文本意义的解读是阅读理解的 目的，而文本的意义是在读者与文本的双 向互动中产生的。因此 。 在英语 阅读教学 中教师不能只关注语言形式，而应更加注意语言符号的动态 的表意过程以及读者在 阅读当中的 地位和作用。 【关键词 】文本 ；意义 ；作者 ；读者 [ 中图分类号]H3 19 ．3 [ 文献标志码] A [ 文章编号】1008- 5823( 2008 03J 0053J D2 阅读就是分析、理解文本的意义 。对文本意义 者的意图呢? 的理解即是对文本意义的一种阐释( i nt er pr et a ． 二、文本的意义不等于作者的意图 t i on 。意义是复杂 的、多层次的关系网络 ，读者的 意义是阅读理解文本的 目的，也是语言哲学研 任务是利用文本的暗示和 自己对语言符号的解读， 究的一个永恒的话题。有人认为文本的意义就是 确立文本的意义 。理解包含着一系列复杂的过程， 作者的意图，因为作品是按照作者的意图创作、生 但对意义的认知和把握贯穿着理解活动的始终。 产出来的产品，作品中所体现的作者的意图便是文 现代语 言学认为意义并不存在于词汇与语法结构 本蕴涵的意义，理解文本的意义就是理解作者的意 之中．而是受到许多其他因素的制约。本文将从解 图。但从释义学的角度来看，文本意义并不等于作 构主义的角度 出发认识文本，探讨文本的性质、意 者意图，这是因为： 义 以及读者在文本解读时的重要作用。 ( 一 文本是一种独立的存在 一、文本 的定义 当作者把他的思想写下来成为文本以后，文本 有的学者将整个人文世界看作一个文本 语言与作者当时所说的语 言是不尽相同的。在说 ( t ext ，如德 国哲学家狄尔泰( wi ul em Chr i st i 肌 的言语中，说话者的意向和说出来的话的意义常常 hdwi g Di l t h ey ；还有学者认为文本是具有普遍性 是一致的、重叠的。言语或文本 中，说话者的 “当 的东西，即所有用符号记录下来的东西都是文本。 时性”不存在了，文本成了独立存在的东西。 【3 ’而 本文所论述的是文字的文本。 “文本可分为文学 一旦摆脱了说话者的当时性，文本便可 以超出由说 文本和非文学文本”，⋯ 174 一定的文本可 以反映出 话者——听话者这种语境所有的种种历史的、心理 作者所处 的时代 、社会阶层 、地位 、教育程度 、语 言 的、社会学的限定。 风格 、职业、性别、语言文化背景 、客观程度或说话 ( 二 读者的前理解 的正式程度。 文本一旦完成，语言符号即开始发挥作用，读 “文本是一个 内在的、自我包容的意义系统”， 者可通过对语言符号的解读，解释文本的意义。由 o】凇与说的言语具有不 同的特征 。文本 “不同于白 于文本 的意蕴是寄托在语言中保存并传达给我们 纸黑字，是因为它总能见出一种意义，体现一种价 的，所以没有人 的理解，便无所谓文本 的意义 ，也