罗杰斯人本主义学习理论与护理教育.pdfVIP

科教视点 ScienceViewpoint 罗杰斯人本主义学习理论与护理教育 董钊扬 (广州中医药大学护理学院 广东 ·广州 510006) 摘 要 本文通过探讨罗杰斯人本主义学习理论的内涵，再联系实践，讨论该理论应用于护理教育时的贡献及局限性。 关键词 罗杰斯人本主义学习理论 护理教育 中图分类号：G642 文献标识码：A RogersHumanisticLearningTheoryandNursingEducation D0NG Zhaoyang (Nu~ingSchool，GuangzhouUniversityofChineseTraditionalMedical，Guangzhou，Guangdong510006) Abstract ExplorehumanisticlearningtheoryRoge~ intension；Conmetpractice，discusshtishteory isappliedinnursingeduca- tionwhenhtecontributionandlimitations． Koywords Rogershumanisticlearninghteory；nursingeducation 上世纪50年代末和60年代初兴起于美国的被称为心理 实的问题情境，探究训练，程序教学，同伴教学，分组学习等都 学第三势力的人本主义心理学，其学习理论深刻地影响了世 是护理教学中很实用的方法。 界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名 2．2局 限性 的2O世纪三大教学运动之一。0在此，本文对罗杰斯的人本 (1)文化背景的差异。在国内的文献中，实施人本主义学 主义学习理论谈一点看法。 习理论的措施包括：组织带教老师学习人本主义学习理论、建 1人本主义学习理论的内涵 立和谐的师生关系、师生共同制定护理计划、提供有利于个性 首先，罗杰斯是持人本主义观点的心理学家。人本主义 特点发展的护理内容∞等。这些措施还只是从字面意思、很 心理学的主要发起者是马斯洛，强调人的价值和尊严，反对行 有限地对既往护理带教方式进行微调。因此，我们可以看到， 为主义的机械化倾向。0在人本主义心理学家看来，要理解人 教育心理学从来都不具有普遍适用性，研究在教学背景下人 的行为。就必须理解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角 的心理与行为模式，不能将国外的理论照搬进来。人本主义 度来看待事物，对于学习问题的看法也是如此。人本主义学 学习理论的可贵和独到之处正是上文所述及的教育理念，对 习理论则指出学习的实质是形成与获得经验——学习即理解： 于这一理论的正确理解，还需要结合更大的社会背景、文化背 学习即潜能的发挥：学习是学会学习：学习是对学习者有价值 景。无论从教学资源，社会认可，学校、教师的角色定位各方 的学习。“以学生为中心”是核心教育原则。 面来看，理论本土化是应用于教学一线的第一步。 2人本主义学习理论在护理教育中的应用及评价 (2)片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作 2．1主要贡献 用 人本主义学习理论主张教育、教学应当充分发挥学生的自 (1)重视学习者的内心世界。人本主义学习理论重视对 主选择性、创造性是正确的。但现实中，人都是受家庭、社会、 学生在教学过程中的情感、兴趣、动机、潜能等内部心理世界 学校的文化环境影响，在社会教育和自我教育中，不断地提高 的研究，主张要使学生真正感受到学习的乐趣，从而全身心地 原有的智能水平，完善其独特性，成为一个既具有社会性又具 投入学习。人本主义学习理论突出了人的主体作用，强调了 有自我性的人。而迁就其原有的水平与独特性，过分强调学 内心世界的丰富和强大，这一理念本身对我们进行素质教育， 生天生的潜能，就失去了教育的意义。 培养创新型人才等实践，无论在护理教育或其它任何学科都 (3)过分强调学生的中心地位，过于突出学生个人的兴趣 有启示作用。