“度“与“导“在生物实验教学中的运用.pdfVIP

2 0( ) 8 . 2 女学平台 燕魏苏敬潇梦庶 姗毓;挤形 兹蕊袱篇裁巍蔚娜粼苏每扮粼瓤 器隽券成荞粼拢 翻蕊@撬卿厦一伊习浏岛万码叠 “度 ”与 “导 ” 生物 实验 教 学 中的运用 0 赵云凤( 仁怀市第一中学) 一、教学中 “度”的运用具体体 滴定，从气泡的产生到燃着的卫生 圈正对。左眼看 目，右眼要睁，转动 香的伸人的观察都可在教师的指导 反光，直到 白亮。玻片安放，要在台 下让学生 自己完成 ，以此来训练学 上; 压好玻片，标本对上。转动粗 1. 课始应具备 “高效度”。 生的动手操作能力; 在实验完成后， 螺，镜筒下降;接近标本，千万别望。 每次实验之前，教师必须帮学 教师可就一些现象及操作程序提 出 左眼看 目，同时反 向，转动粗螺 ，镜 生复习好与实验有关 的基础知识作 疑问让学生进行分析 回答 ，以此来 筒缓上。一直等到，看清物像 ，略调 为铺垫，为实验 的顺利进行创造有 培养他们的思考能力。 细螺 ，物像更棒。 利的条件。在这里所复习的知识 内 4 . 分析及设问应有 “广度 ”。 容不宜面面俱到，而是要在课始几 实验现象的分析和探索是实验 二、“导”的把握 分钟 内平 中见奇 、快速切人与本实 教学的重要组成部分，教师应从多 验有关的知识 ，直接触及实验 的实 角度 出发进 行 导 “思 ”导 “疑 ”。 “导”是控制整个实验教学 的 际需要。如高中( 生物》中 “观察植 “疑”的提出既要有 “质”的体现，又 “遥控器”。古语 : “施教之法，贵在 物细胞的有丝分裂 ”实验 ，可在课始 要有 “量”的要求 。并且 “疑”的设置 启导。”实验课堂教学活动的每一环 复习提问一下有关有丝分裂各个时 应全方位地切人实验教学 的重点、 节都应在教师施 “导 ”的操作下进 期的染色体变化情况 ，让学生对所 难点和疑点，组织学生在短时问内 行 ，其最终 目的是 服 务于 “学 ”。 要研究的对象有一个大致 的了解 ， 去说理、讨论和操作 ，以获得较多的 “导”的艺术体现在 以下几个方面: 以便课堂实验教学顺利进行。 技能。如高中 《生物》第一册 “用高 1，当学生出现 “厌学”时，应着 2. 导人应具备 “吸引度”。 倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流 手于 “引导”。 实验伊始 ，教 师可 巧设导语 ， 动”实验 ，在完成观察菠菜叶梢带叶 有的实验 内容枯燥乏味，过程 “磁石”般地吸引学生的注意力，激 肉的下表皮 的实验后 ，让学生再进 复杂多变 ，目的及要求又有一定难 起其 内心的求知浪花，营造积极探 一步探索: ( )1 撕下菠菜叶上表皮 度 ，这就容易使学生产生望而生畏 索学习的大氛围。如高中 《生物》第 的实验; ( 2 ) 醉类 的小叶; ( )3 黑 的厌学心理 。针对这种现象 ，教师 一册( 上) 中的 “新陈代谢与酶”的实 澡; (4) 鸭肠草的蓝色花瓣。在以上 要适时诱导。如高中( 生物》中 “叶 验 ，在实验课开始 即可联系生活实 几种情况下对 比观察叶绿体和细胞 绿体中色素的提取及分离”的实验， 际设问: ( )1 秋天树叶为什么要黄? 质的流动 “实验 ”，从而让学生知道 由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操 (2 ) 头发为什么会掉? ()3 你能说说 细胞质的流动须建立在叶绿体的流 作步骤 的繁琐，一些药品散发出难 快吃与慢吃馒头的味道吗? 短短的