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维普资讯 2004年第6期(第10卷) 科学教育ScienceEducation 生物学研究性学习在课堂及课外的有机整合 黄 丹 王正询 (广 ：甫广州大学生物学系 510405) 摘 要 在全面推行素质教育的今天．传统的教学摸式的改 已刻不容缓。研究性学习作为一种新的教育模式正成 为中小学教育课程改革的新视点。本文将介绍研究性学习这一教学模式的主要特点， 点探讨传统生物学课堂教学 与研究眭学习的整合以及具体实施 1 研究性学习与传统的生物学课堂教学 问题的能力，这是与传统学习方法的一个根本的区别。 2000年，我国教育部颁发的 《全 日制普通高中课程 研究性学习重视解决具体，有社会意义的问题，通过研 计划》中，研究性课程被确定为高中必修课，“研究性课 究性学习的选题，把书本知识与现实生产、生活进行了 程”是学生在教师指导下，从学习生活和社会实践中选 沟通。从这一点上看，研究性学习更体现了学习的最 择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获 终 目的一一学以致用。通过实践的同时形成学生进一 取知识、应用知识解决问题的学习活动。研究性学习 步学习学科知识的动力。 作为一种新型的学习方式，它改变了传统生物课堂教 2 生物学科教学中的传统教学与研究性学习的具体 学中以学生单纯接受教师传授知识为主的传统方式， 整合 构建了开放的学习环境。学生通过多渠道获得知识， 传统的生物学教学重视基本知识的传授及基本技 并将获得的知识灵活的运用在实践中。通过研究性学 能的掌握(双基)，研究性学习模式则强调生物学知识 习，学生的学习态度和学习策略得到了锻炼，相应的提 的综合性、过程性、创新性和应用性。两种教学模式各 高了创新精神和实践能力。 有利弊，生物学教学工作者在具体的教学中应该取长 作为一种新型的教育模式，研究性学习有如下的 补短，充分发挥两种教学模式的优势，从而更好的完善 特点： 生物学的教与学。 1．1 研究性学习重视学习过程 传统的教学模式使 2．1 生物课堂教学中整合研究性学习 研究性学习 教师过多把精力放在如何把知识讲透，讲得学生易于 并不是仅发生在课堂教学之外的事情，恰恰相反，它将 接受，而忽略了对学生能力和思维方式的培养。研究 带来的是课堂教学改革的一场深刻的革命。在生物学 性学习注重学习的过程，通过学习的过程来培养学生 课堂教学改革的大环境中，随着一些现代化教学设施 的动手能力及思维水平。在进行研究性学习的过程 进入课堂，研究性学习实施获得更有利的条件。在课 中，学生通过调查、观察、实验以及运用现代信息技术 堂教学中，教师可以运用现代化的设施，对课本教学内 等方法和技能对所学的课本知识进行选择，加工从而 容进行灵活的处理：教师提供一部分的现成的课本上 有所发现，进而进行创造。 的教学内容，学生通过各种途径去获取相关的多种信 1．2 研究性学习具有开放性的特点 相对于高中生 息，然后对信息进行处理，加工和拓展。 物学传统学习方式，研究性学习不仅研究方法和途径 传统生物学课堂教学必须注入研究性学习，应该 具有开放性，而且内容的选取也具有开放性。生物学 在遵循研究性学习的基本原则的基础上完成生物学的 科的研究性学习内容的选择应来自高中生物学课本， 教学任务。 并高于生物学课本的与自然，社会及生活密切联系的 例如：以《血液》教学为例，可设计如下的教学过 有关人类生存和发展及社会进步等相关的开放性内 程。首先，教师提出问题：血液是有哪几部分组成的? 容 在生物学科研究性学习的过程中，应在遵循基本 血为什么是红色的?动脉血和静脉血的区分标准是什 学习程序的同时，内容的选择上应给学生留出思维跳 么?红细胞，白细胞和血小板的区别有哪些?然后，教 跃的空间，使学生在