立足教材 超越教材——新课标下“不等式”教学的研究.pdfVIP

维普资讯 ·6· 中学数学月刊 2004年第 12期 立足教材 超越教材 — — 新课标下 “不等式”教学的研究 周顺钿 (浙江省杭州市高级中学 310003) 在课程改革的教学实践中，我们要充分 且仅当ad—bc时取等号． 发挥教材的底本和导向作用．如果在教学过 3．真分数不等式(第 12页例2)：已知a， 程中只是 “以本为本”，照本宣科，那是远远不 6，都是正数，并且a6，求证争}a． 够的，也不符合新课改的基本精神．那么，在 利用它可以证明第 17页习题9：已知 ／XABC 教学过程中我们应当如何正确处理教材呢? 本人以高中数学教材 (人教社 2000年 12月 的三边长是a，b，c，且 是正数，求证 第2版 数《学》第二册(上))中的“不等式”为 + ． 例，阐述 自己的一些不很成熟的观点，以期收 抛砖引玉之效． 简证：因为日+bc，所以幸 1 立足教材，用好教材 模式识别是本章最重要的解题思想．在 a+ b+ ==：a+ b+ + a+ b+ 、 学 习数学的过程中，所积累的知识经验经过 a ． b 加工，会得出有长久保存价值或基本重要性 十 的典型结构与重要类型—— 模式．将其有意 利用它还可以证明第23页习题4． 识地记忆下来，并作有 目的的简单编码，当遇 从思维的角度看，模式识别的解题策略 到一个新问题时，我们辨认它属于哪一类基 体现了思维定势正迁移的积极作用．遇新思 本模式，联想起一个已经解决的问题，以此为 陈，推陈出新无非是为了使当前问题与头脑 索引，在记忆贮存中提取出相应的方法来加 中已有的知识、经验之间建立联系，以诱发积 以解决，这就是模式识别的解题策略．“不等 极有用的思维定势． 式”一章有许多重要的模式，基本不等式和 为了掌握好模式识别的解题策略，应做 绝对值不等式是模式识别这一解题策略的最 好以下几方面工作： 好注释．除上述两个基本模式外，课本中还有 (1)积极积累模式 · 以下模式： 特别是要把类型、方法和范例作为一个 1．基本不等式的扩充(第 11页习题2)： 整体来积累．类型是模式的骨架，范例是模式 已知 日，b都是正数，求证 __≤ 日6≤ 的血肉，方法是模式的灵魂，三者缺一不可． 吉+古 (2)自觉使用模式 ． ， 厂 ■—_一 由于数学是一门演绎推理的学科，所以 n≤^√／0 ，当J且=L仅人1当a“—一bH时取等寸 已被证实的结论可以成为推断其他结论的依 号． 据，化归为基本模式实在是数学解题的一个 (调和平均数≤几何平均数 ≤算术平 可靠而有效的策略，解题就是归结为已经解 均数≤平方平均数)． 过的题． 第24页阅读材料还把基本不等式扩充 (3)努力突破模式 到三个正数甚至 个正数的情形． 模式只是提供了一种相对稳定的样本， 2．柯西(Cauchy)不等式(第 16页练习 既非万能也非一成不变的，遇到一个新的、更 2)：求证(ac+bd)≤