班主任的幸福感值得关注.pdfVIP

教 育科学研 究 2010，II 文要求 、评职称要求 、参与研究项 目的要求 、做课 我们在强调师生为社会发展服务的同时，也要更加 fll 的要求及迎接领导和参观者 的要求等 ，并将这些加 关注师生 的个人幸福 。提升师生的幸福感 ，将是未 码与教师的职称 、收入 、待遇和奖惩相关联。在这 来教育的战略任务之一。没有社会公民个人的幸福 种 “只做加法 、不做减法”的导 向影响下，不仅教 感，社会和谐将是空中楼阁。 师的负担加重了，他们工作与发展的 目标也受到干 班主任作为承担特殊教育使命 的教师 ，对儿童 扰。尽管探 索的初衷是积极和善 良的，但效果很不 青少年 的身心健康发展有着直接而深刻的影响。蜡 理想 ，尤其对本 已繁重的班主任工作产生 了诸多不 烛精神所代表 的一种奉献精神在 21世纪的今天 ，已 良影响。 经不太适用于教师职业。在职业枯竭 问题 日益明显 根据常理 ，每一位班主任都不可能是 “全知全 的现状下，如果班主任没有体会到愉快和幸福，情 能”的全才 ，他们 的主要任务是某一学科 的教学和 绪处于疲惫消极状态，怎么可能实施 良好 的教育行 班级整体与学生个体 的教育工作 。而其他工作 ，诸 为?儿童青少年怎么可能拥有愉快而有 品位 的学校 如学历职称达标、撰写论文和从事研究等，都应起 生活?因此，班主任的精神 、生活、健康和情感状 辅助或促进的作用，而不能影响、取代或干扰主要 态 ，也就是其幸福感和生活质量值得重视。1984年 ， 工作 的进行 。 陈云 同志 曾经提 出： “要让教师成为社会上最受人尊 为此，学校对于班主任工作的要求 ，需要抓住 重、最令人羡慕 的职业之一。” ¨l2010年 ，温家宝总 根本 ，围绕工作核心，展开持续 的探索与推进 ，而 理指出，要大力发展教育事业， “让人民生活得更加 不是只作横 向的拓展，削弱其实质性 的深入与进展。 幸福、更有尊严”。 关注并不断增强教师群体尤其 若学校 的主要工作紧紧 围绕学生的发展和成长 问题 是班主任的幸福感 ，将为我 国教育改革和发展注入 展开 、围绕班集体教育教学的具体任务展开 、围绕 动力。 班主任深入细致的工作展开，则学校的教育教学质 如何提升班主任的幸福感 ，笔者认为可 以从如 量不仅能持续提高，且学校本身的各方面建设也会 下方面着手。 有积极有效的进展。 第一，提升班主任的生活满意度指数。物质基 础决定上层建筑，人的幸福感虽然受诸多因素影响， (程方平 中央教育科学研究所 研究员 100088) 但却与个人及家庭 的生活质量密切相关 。衣食住行 (责任编辑 ：张 蕾) 等基本 问题 的解决状况，直接决定班主任 的幸福感 程度。 目前 ，我 国班主任和其他教师一样 ，工资待 遇依然偏低 ，学校之 问、地 区之 间的水平差异很大， 班主任的幸福感值得关注 普通学校和边远贫 困地 区班主任 的待遇堪忧。2005 年北京市的一项调查数据显示： “认为 自己与五年前 谢春风 相比经济地位有不 同程度提高的教师为 61．5％，没有