AECT2005教育技术定义引发的批判性思考.pdfVIP

AECT2005 教育技术定义引发的批判性思考 黎加厚 （上海师范大学教育技术系  上海 200234） 【摘要】本文介绍了国内关于AECT2005年教育技术定义的研究和讨论情况，以 及学习和研究AECT2004年教育技术定义得到的启示。 【关键词】教育技术、定义、AECT、2005 一、AECT2004 教育技术定义在国内的传播  2004年暑假，“长春2004-教育技术国际论坛”在吉林大学举行。来自美国、 俄罗斯、日本、马里、贝宁、新加坡、香港七个国家和地区的11名专家学者和 来自国内24个省、市、自治区的280名正式代表和列席代表共400余人济济一 堂。人们兴奋地讨论着当前教育技术发展的热点问题。我因另有会议，没有能够 参加这次会议。会后，会务组很快就把李克东教授在大会上作的总结报告发给了 各位专家。从李老师的ppt报告中，我了解了这次会议上许多老师所作的研究报 告的主要内容和特点，感到收获较大。 9月开学后，北京地区教育技术专业研究生联谊会和上海地区教育技术专业 研究生联谊会组织的 “e-lerineng”大讲堂活动组织了一期主题讨论，让我与 北京大学教育学院的汪琼老师进行越洋对话，全国各地的教育技术专业的研究生 一起参与网上语音论坛，[1]讨论教育技术与教师教育问题，当时，汪琼老师正 在美国哈佛大学访学。这是一场十分有趣的远程学习实验。 晚上9点过，正当我们饶有兴趣地讨论美国英特尔公司在全世界开展的“英 特尔未来教育”教师信息技术培训项目在中国的发展的时候，我注意到，计算机 屏幕上出现了温州大学的王佑镁老师在语音论坛的写字板上打出的一段文字，介 绍美国AECT定义与术语委员会主席巴巴拉•西尔斯教授（Barbara•Seels）在长 春会议上首次提出了AECT2004年关于教育技术的新定义。立刻，有不少同学询 问关于AECT2004定义的情况。 这之前，我从未听说过AECT2004定义，但是，我知道AECT94定义在中国已 经讨论了近十年，被许多教育技术教科书反复引用，人们将该定义作为教育技术 领域的基础定义，作为讲授教育技术的出发点，奉为经典。如果真有一个新的 2004年定义，那肯定是一个重大事件，会影响我们国家教育技术的发展思路。 第二天，我立即上网查找该定义的原文。很快，在美国印第安纳大学（Indiana University）（/）教学系统技术系（Instructional Systems Technology）的校园网上，找到了M.莫能达副教授(Michael•Molenda) 为研究生提供的论文选读栏目中有该定义的原文， （/~molpage/publications.html）这是由Molenda领 导的项目小组起草的名为“AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0”的pdf文件。我立即组织研究生学习和研究该文件。[2] 很快，我注意到，从北京大学高利民教授组织研究生学习讨论， （/blogbus/blog/?blogid=35402?）到西部地区贵 州师范大学教育技术系的网站上87/，从《电化教育研究》 编辑部到各地中小学教师信息技术培训班的讨论会中，人们都十分关心美国 AECT协会(美国教育技术与传播协会)对教育技术的2004年新定义。纷纷展开了 对AECT2004定义的学习、研究和讨论。 9月初，我们到/上搜索AECT2004新定义，仅有2 篇，那是我们的“飞鱼”同学放在“东行记”上的报道。 /user/zhj/archives/001830.html 一个月后，再到/上搜索AECT2004新定义，已经多 达254篇。还有一些网站提供“AECT官方文件”的下载。这表明，AECT2004 新定义的说法已经在国内教育技术领域流行起来。  二、质疑 AECT2004教育技术定义 刚好，我这一学期给一年级研究生讲授《教育技术学原理》课程，这门课程 的第一步就要向同学们较少和讨论教育技术学的定义。我把Molenda的文件打印 成讲义发给研究生学习，大家逐字逐句对定义的原文进行了翻译和讨论。同时， 我邀请了我校正在华东师范大学攻读教育技术学博士学位的陈向东老师参加讨 论。 一个星期后，陈向东老师给我打电话，提出了他的几个疑问：