试谈化学教学语言.pdfVIP

江西省彭泽县第二中学 欧阳垂平 332700 要搞好化学教学工作，除了我们本身需要有精湛的专业知识和广 博的基础知识外，教学语言也是至关重要的，教学语言概括起来，主 要包括以下六个方面。 化学是一门科学，科学语言要求用词严谨，因而教学语言应该准 确。所谓准确，就是用词确切，符合科学性。例如，电解质定义是“凡 是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质”，若其中 “或”字误说成“和”，则概念全非。实验操作方面，滴入、通入、 倒入、加入等术语，一字之差其含意截然不同，就像“把乙烯倒入溴 水中”这类用词不当的错误，是不允许在教学语言中出现的。 教学语言还要精炼。所谓精炼，就是造句简约，没有废话，句句 中肯，一语破的，充分发挥语言的提炼功能。这样才能使学生集中注 意，领会要点，易于接受，便于记忆，从而获得清晰正确的概念。 运用生动风趣的教学语言，以达到揭示科学真理的目的。这种语 言能够引起学生的兴趣，激发学生的好奇，集中学生的注意，启发学 生的思维，丰富学生的想象，从而发挥搞高教学效果的作用。 经验证明，教学语言抑扬顿挫，能调节学生的神经联系；教师讲 课有声有色，更加能唤起学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、 - 1 - 有旋律、有起伏、有表情，增强学生美的享受，才能不断地把学生的 学生情绪推向高潮。 语言直观的最好形式一是“打比喻”。比喻打得恰到好处，可以 使学生眉飞色舞，兴致勃勃，易于接受新概念，乐于思考新问题；比 喻打得不够恰当，就会使学生莫名其妙，难以理解新概念，懒于探索 新问题。因此，比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，力求 达到比喻得体，确切传神的境界。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问 题处于力求通而未逐，口欲言而不能的时候，才去启发。然而怎样才 能使学生处于“心愤愤，口悱悱”的状态呢？这就对教学语言提出了 更高的要求。实践证明，善于激疑，巧于解惑，是达到上述目的途径 之一。 所谓激疑，就是通过教学语言，在学习过程中有意设置困难，激 起学生的疑问。问，是探索知识的起点；疑，是发出问题的前提。因 此，教师善于激疑，也就是在平凡的知识中，启发学生发现疑点。例 如软化硬水一节中有个化学方程式Ca(HCO ) +Ca(OH) ==2CaCO ↓ 3 2 2 3 +2H O，通过实验，学生看到白色沉淀，从感性上接受这个知识并不 2 困难。可是，教师却提出：“这是复分解反应吗？”这一问，就像在 学生平静的脑海中投下颗石子，激起疑问的浪花。因为当学生判断出 不是复分解反应时，自然而然地就会产生为什么会生成碳酸钙沉淀的 - 2 - 疑问来，使他们进入“心愤愤”的情境，然后教师才逐步启发学生， 让他们自己加以解释。像这样“激疑”的语言，艺术性很高，高就高 在一句话，敲开疑惑之门，引出思维之路。 讲授一个难点或解决一道难题时，教师适当利用教学语言的含蓄 性，进行旁敲侧击，引导学生自己解决疑难，才能充分调动他们学习 的主动性和积极性。 所谓旁敲侧击，就是针对学生已经出现或可能出现的困难和障 碍，分析其知识缺陷所在和思路错误原因，然后从旁引挑，侧面点拔， 填补知识缺陷，引向正确思路，使他们由此及彼、触类旁通地通过自 己的思维去解决问题。 所谓留有余地，就是讲解问题时，不必讲得过细，一切包办，应 该启收学生去思索、理解、领会和想象。语不在多在于精，言不在详 在于引。因此，教学语言要在“引”字上下功夫。引，就是言近旨远， 激人思索，寓意深刻，富有启发。 - 3 -