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《力的合成》教学设计及教学反思 河北省大厂回民中学 李华平 《力的合成》教学设计 一、教材分析 高中物理第一章第五节“力的合成”是在前四节学生了解力的初步概念和常见力的基础上，研究多个力的合成问题，它是前几节知识内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则---平行四边形定则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。因此本节内容具有承上启下的作用。由于矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生思维断层，因此平行四边形定则是本节教学的重点，如何突破思维定势、降低思维难度是本节教学的难点。 二、知识准备 学生对力的概念有较深刻的认识；学生已掌握了力的图示法；学生具备了一定的数学基础知识。 三、教学目标： 知识目标 1、理解力的合成和合力的概念 2、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。 3、要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。 思维目标 学会应用等效代替和控制变量的物理思维方法。 能力目标 学会物理中常用的观察现象---设计实验---探索规律---归纳总结的研究问题的方法，从而培养学生的动手能力，观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，以及创新思维能力。 四、教学方法? 针对本节课特点，采用“探索性”实验教学通过探索性实验，归纳出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则教师用器材：弹簧秤（3只）、橡皮筋（3条）、方木板（l块）、平行四边形定则演示器（2个）、三角板（2个）细线若干。 ??? 学生用器材30套，每套包括：方木板（l块）、弹簧秤（2个）、橡皮筋（1条）、8开白纸（l张）、50cm细线（l根）、图钉（1个）、有刻度的三角板（2个）、记号笔（l支）、大铁夹（l个）。 引入教学 ??? 复习与提问??? 在初中，我们学过“一个力产生的效果，与两个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那两个力的合力，求两个力的合力叫做二力的合成。 ??? 提问：已知同一直线上的两个力的大小分别为N、3N，如果的方向相同，那以它们的合力大小是多少？合力沿什么方向？ ??? 引导回答：N，方向与的方向相同。 ??? 进一步提问：如果的方向相反，那么它们的合力大小是多少？合力沿什么方向？ ??? （N，方向与较大的那个力的方向相同。） （板书）同一直线上两个力的合力，与两个力的大小、方向两个因素有关。并讲述这就是初中所学的“同一直线上二力的合成。” （? 1） 如图甲，一个力用力F可以把一桶水慢慢地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何？ 学生：效果是一样的。 ??? （演示1） 将橡皮筋一端固定在M点，用互成角度的两个力、F共同作用，将橡皮筋的另一端拉到O点；如果我们只用一个力，也可以将橡皮筋的另一拉到O点。如图1、图2所示。 ??? 一个力F产生的效果，与两个力、F共同作用产生的效果相同，这个力F就叫做那两个力的合力，而那两个力、F就叫这个力F的分力。两个力的合力F如图3所示。与初中的二力合成不同的是，、F不在同一直线上，而是互成角度。 ??? 这节课我们就来研究互成角度的两个力的合成（板书：力的合成） ??? ［过渡〕同一直线上两个力的合力，跟两个力的大小、方向两个因素有关。那么，（板书）互成角度的两个力的合力跟两个力的哪些因素有关呢？ ??? 新课教学 ??? 提问：互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关？如果有关，又有什么样的关系？我们通过实验来研究这个问题。首先，应该确定两个分力的大小、方向；再确定合力的大小、方向；然后才能研究合力与两个分力的大小、方向的关系。 ??? 那么怎样确定两个分力、F的大小方向呢？ ??? 启发学生回答：用弹簧秤测量分力的大小，分力的方向分别沿细绳方向，即沿所标明的虚线方向。 ??? ［讲解弹簧秤的使用］ ??? 在使用弹簧秤测量力的大小时，首先，要观察弹簧秤的零刻度及最小刻度，要注意弹簧秤的正确使用及正确的读数方法。 ??? 确定分力的大小：（边演示边讲解两人如何分工合作）一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳套，同时用力互成角度地沿规定的方向拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸长到O点；另一位同学用记号笔分别在相应位登记下两个弹簧秤的读数。这就是分力的大小。 ??? 注意：拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平面平行。 现在，请同学们观察M点有没有固定橡皮筋，规定的方向是不是明确，记录用的油笔有没有？用铁夹子将木板固定在桌上。 ???