深刻：思想品德教学的迫切选择.pdfVIP

前沿嘹望 ： 晶蓦藿 一 。孙刘华 口==『想品德课程是为初 中生思想品德健康发展奠定 身情况。如有些教师执教 “学会消费”，从表面上看一连 基础的一门综合性必修课程，是一门影响学生终 串的情景设计使课堂很生动，但仔细揣摩，发现所有的 身发展的课程 ，是容不得轻视与肤浅的学科 。在课程改 预设里都没有学生。其三，不能将生活中的资源与文本 革进程 中，很多教师努力促进学生 自主、合作、探究学 基础知识和学生能力整合起来，结果是大量材料 的堆 习，课堂教学出现了许多新气象。与此同时，有些教师 积，教学仅仅停留在感性层面。其四，生成性资源利用 的教学则出现了较为严重的形式化、表面化倾 向，教学 不充分。 内容肤浅化处理 ，教学过程表面化推进 ，课堂看似热热 (3)文本知识被弱化 。从知识层面看 ，思想 品德课 闹闹，却不能激发学生的兴趣、启动学生的思维、触动学 有完整的结构 。知识点之 间的联系 ，赋予知识 以丰富的 生的情感，致使三维教学 目标不能有效达成。 背景、经验和逻辑 。综观现在 的思想 品德课 ，会经常发 一 、 思想品德教学肤浅化 的表现 现教师对重要 的教学 内容没有板书提示 ，一堂课下来黑 1．教 学 内容肤 浅化呈现 板上一个字也没有。学习是从感性认识上升到理性认 (1)目标确认不准确 。 目前 ，真正研读过课标 的教 识的过程 ，最终要 以语言的形式来表达 ，也可 以通过文 师很少 ，对课程标准研究不深人 ，导致教学 目标不清 ，甚 字来概括。教学过程 中出现 了很多不 了了之 的课堂 ，学 至将思想品德教学要求混同于小学 《品德与生活》《品德 生的注意力仅仅停留在大量的故事情节中，对教材却很 与社会》的 目标要求。将 “学习做负责任的公民，过有意 陌生。虽然也有教师注重知识 ，却是简单化处理。只重 义 的生活”一课 ，低化为学生 良好行为习惯 的养成和 良 视现成结论 ，不注重前后知识 间的联系 ，不注重将学生 好个性 品质 的形成 ；将学生对节约资源 、保护环境之 国 已有知识经验和具体体验相联系 ，学生难以构建 自己的 策 ，可持续发展战略的认识和责任意识 的提升 ，低化为 知识网络并真正内化为 自己的知识 。 个人要有节约与环保行动，甚至是 口头上的节约与环保 (4)情境创设缺精 品。许多思想 品德教师非常注重 口号 ；将学会与父母平等沟通 、正确认识父母对 自己的 情境创设 ，但是相 当多的课堂情境设置缺乏思维深度 ， 关爱和教育、克服逆反心理，低化为学会表示对父母的 缺少探究价值，“精品”意识不强，且多是浅层次的、直 白 感激 、尊敬 ；等等。教学 目标 的弱化、低化，是课程教学 的 “重复建设”。这样的情境不能有效地激发学生的思 最不负责的表现 ，根本原 因是对课程标准没有深入研 考欲望与探究热情 ，不能触动学生 的思维 ，不利于学生 究 ，甚至对课标要求根本不清楚 。 判断力、理解力和情感态度价值观 的培养 。 (2)资源整合不到位 。其一，忽略教材，有时一堂课 2．教学过程表面化推进 下来 ，学生居然没有看过一次书，教材 中大量 的优质资 (1)僵化模式，简陋操作。某学校课改后将思想品 源得不到利用 。其二 ，一味追求新奇案例 ，忽略学生 自 德课堂 固定为六个环节 ：预习提示 、独立学习、小组合 无独有偶，同样的精彩和亮点还出现在刘丽老师教 们身上。对唱结束