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审计实践能力教学整合之我见 广州大学商学院 谢晓华 【内容摘要】审计课程的技术性、应用性和实践性要求审计教学要必须创新审计教学方式， 大力推广实践教学模式，本文提出审计实践教学要构建从课程整合-案例设计分析-学生互 动-课堂组织-审计模拟实验的完整的实践教学体系。 【关键词】课程整合 案例分析 模拟实验 教育部部长周济在全国普通高校教学工作会议上的讲话中曾明确提出，高校要建立完善 实践教学体系，加大实践教学的力度。国家教育部已把实践教学作为教学工作评估的关键指 标之一。审计课程是一门具有一定专业技术难度，理论性和实践性均较强的学科，传统的教 学方式已不适应当今世界经济发展的需要，为适应国际大环境下对审计人才培养的需要，必 须创新审计教学方式，大力推广审计实践教学模式。 本人认为：审计实践教学要构建从课程整合-案例设计分析-学生互动-课堂组织-审计模 拟实验的完整的实践教学体系。 1.课程整合--学生实践能力的培养 合理设计教学内容与课程体系, 整合、重组课程无疑是构建实践教学模式的基础。对于 审计学课程的学生来说, 不仅要求他们掌握审计理论知识和审计技能, 还要掌握会计、成本 管理、税法、经济法、数理统计等多方面的知识。而相关知识如何衔接、处理业务时如何对 其灵活运用, 这就需要课程整合为其作保障, 这也是培养学生实践能力的基础。本人提出的 课程整合包括以下几个方面的内容: 1.1 审计学课程内部知识的组合。 审计学课程的内容包括审计学基本理论、审计程序和技术以及业务循环审计实务三大方 面, 这些内容是紧密相连的。但理论如何指导实践、审计实务中审查技术和方法如何有效选 择和应用, 这就需要审计教师在有限的教学时间内对课程内容进行设计, 使学生学到既系 统又实用的知识。如在收入业务循环审计的教学中,就可以选择利用一个实际制造企业的业 务流程来分析介绍. 1.2 相关专业课程的结合。 这里强调的是专业课程之间的综合, 让学生从审计的角度将财务及管理的相关知识有 机结合,引导学生运用已获取的会计、成本管理、税法和经济法等方面的知识来解决实际问 题。如对企业应收账款的审计, 既要掌握审计程序与方法, 又要运用会计核算知识;既要熟 悉相关的会计和税法关于坏账核算法律法规, 知道该计提多少坏账准备、坏账的核销和收回 如何处理, 又要掌握相应的查账技术与方法, 还要有分析问题的哲学思维。当然, 要想将这 些知识进行很好的结合, 教师们就必须做好课程内容的协调, 注意知识点的衔接, 以尽量 避免知识的交叉和重复。 1.3 对其他专业相关知识的融合。 这里注重的是学科之间的综合, 在获取知识、重组知识的基础上, 培养学生全面的思维 方式, 形成综合运用知识的能力、发现问题的能力以及文字处理能力, 从而提高学生实践的 能力。例如: 要求学生判断注册会计师对财务报表进行审计时会运用哪些数理统计知识, 样 本规模确定后用什么方法选取样本, 采取什么手段收集审计证据, 如何分析、评价和形成审 计结论, 如何撰写审计报告。在此过程中, 数理统计、写作等方面的知识将会被频繁使用, 而教师的职责是引导学生去判断和处理以及让其明白哪种方法最有效。 1.4 将会计错弊表现形式及其审查技巧作为补充。在审计教学过程中, 为了让学生学会从 账、证、表中发现问题, 本人适当补充了财务报表主要项目的会计错弊表现形式及其审查技 巧方面的内容, 这将有益于扩宽学生的知识面, 开阔学生的视野, 为提高学生的实践能力 进行经验方面的积累。此外, 为扩宽学生的视野, 应要求学生关注和了解本学科的前沿技术 与发展动向。总之, 课程整合将本学科的知识与专业知识和其他专业相关知识进行有机融合, 为学生积极参与审计实验、提升学生的实践能力做好知识储备。 2.审计案例分析——启动释放学生实践能力 案例分析即案例教学法（C ase Study）又称“哈佛教学法”，首创于美国哈佛大学商 学院，最先在M B A（工商管理研究生院）采用。具体来说，案例教学法是指教师在课堂上 通过典型案例的讲解分析，组织学生有针对性地进行研究讨论，引导学生从个别到一般，从 具体到抽象，在实际案例中进一步学习理解和掌握课程原理、原则的一种方法。哈佛大学商 学院M B A 教育取得的巨大成功是令人瞩目的，这也进一步证明，案例教学法在激发学生