论案例教学法在法学本科教育中存在的主要问题及对策.pdfVIP

LegalSystemAndSociety {l；IJ占缸金 2010年5月(上) 论案例教学 在 学本科教育中 存在的主要问题及对策 唐 俐 摘 要 我国法学本科教育案例教学中存在着教学案例的设计不够精细、师生角色扮演方面难以进入案例教学要求的状态 等主要问题，应当通过建立案例教学库、缩小班级规模、摆正角色定位并拓宽案例教学平台等方法完善我国的法学案例教学 关键词 案例教学法 教学案例设计 案例教学库 角色定位 中图分类号：G633．98 文献标识码：A 文章编号：1009．0592(2010)05．225．02 法学教育是集学校、教师、学生、教学等诸多要素的一个系统 二、我国法学本科教育案例教学中存在的问题及原因分析 及完整的制度：法学教学又是法学教育中的一个重要构成要素； (一)对案例教学的价值认识不够清晰 而法学教学方法又是法学教学中的一个重要环节。0可 以说，法 所谓教学价值，就是教学对人和社会所具有的积极意义，主 学教学方法在很大程度上决定了法学教育是否有成效。随着社 要体现为教学能够满足学生、社会的多种需要，通过影响和改变 会的发展，以理论教学为主、辅之以少量课堂讨论的大学法学传 学生的整体素质而产生特定的社会效果。教学价值的定位要以 统教学方法己不能完全适应培养法应用人才的要求，以社会事实 教育目标为中心。而教育 目标是指所培养的人才应达到的标准， 为基础的案例教学 日益受到广大法学教育者和学生的青睐。然 是通过教育所想要达到的培养学生的方向和规格。在英国和美 而，案例教学引入我国法学教育多年之后，法学本科生毕业后的 国等西方国家，其法学教育定位非常明确，即职业化教育，培养实 实际动手能力和对真实案例的判断分析能力并未得到根本性改 践型法律人才。而案例教学则是实现这一 目标的重要工具。而 善。这表明我国法学案例教学法的运用可能存有问题 ，有待进一 在我国，长期以来，法学本科教育的目标是精英教育、职业教育抑 步理解案例教学的内涵、反思我国法学案例教学方法及改进其具 或通识教育方面的定位仍然比较模糊。导致对法学案例教学的 体操作，以使案例教学法体现 出其应有的价值。 价值认识也难以清晰——法学案例教学法要体现的到底是法学 一 、 案例教学的含义和特点 理论讲授的辅助工具性价值?还是通过角色模拟实现其实践性 案例教学最早起源于 l9世纪 7O年代哈佛法学院对学生进 价值?抑或是通过大量教学案例的实践和理论分析培养理论和 行的职业训练中，后来又逐渐扩展到商业、医学、管理学及其他的 实践兼备的学生以实现其全方位价值?而在实践中，我国法学案 教育领域中。一般认为，案例教学是一种通过模拟或者重现现实 例教学的功能主要在于解释和补充说明教师所讲授的理论内容， 生活中的一些场景，让学生把 自己纳入案例场景，通过讨论或者 有时，甚至连解释和补充说明的功能都不具备，而只是某些理论 研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学具有如下特点： 的简单的重复。这就导致经过几年的本科学习，毕业生瓯没有熟 (一)案例教学中教师启发与学生建构并重 练驾驭司法活动的能力，又不能较好地从事法学理论研究 。 一 方面，在案例教学过程中，教师是案例教学的重要角色，但 (二)教学案例的设计不够精细 不是课堂的操纵者、控制者，而是学生学习的促进者、推进者，是 实践中，由于对法学案例教学的价值、内涵、体系构成上的误 辅导者。教师要创没一种学生能够独立探究的情境而不是提供 会，教师们往往根据 自己对案例教学的理解进行教学。很多教师 现成的知识，教师要注意的不应该仅仅是问题的结论，更要注意 在课堂上使用案例作为讲授式教学法的辅助方法，进行案例分析 的是通过问题情境创殴，适时地提出与教学内容密切相关的案例 式的讲解．或者组织学生在课堂上对某个实际或假定的案例作简 启发学生思考，充分发展学生的思维能力，培养其发现问题解决 单的讨论，多数教师认