非数学专业大学生数学焦虑成因分析及对策研究.pdfVIP

第2O卷第3期 数 学 教 育 学 报 Vo1．2,0,No．3 2011年 6月 JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATION Jim．，2011 非数学专业大学生数学焦虑成因分析及对策研究 彭乃霞 ，廖 爽2 陈亚萍 (1．黔南民族师范学院 数学系，贵州 都匀 558000；2．北京市80中学，北京 100102) 摘要：数学焦虑是影响大学生数学学习成绩的主要因素．统计分析得出，非数学专业大学生数学焦虑与其对数学学科的 认识，对数学学习的态度及兴趣，与教师的教学均为显著相关，但与班级环境不相关．针对大学生数学焦虑的相关因素，从 改善教师的教学方法和提高教学水平，帮助大学生建立学习高等数学的信心，培养良好的数学学习习惯，提高大学生学习高 等数学的兴趣等方面提出相应对策． 关键词：非数学专业；大学生：数学焦虑；相关分析 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004-9894(2011)O3_0o47—o4 象，并且大量使用了形式化的数学语言，因而使许多刚刚步 1 研究背景 入大学校园的非数学专业学生对高等数学的学习望而生畏， 重视非智力因素的培养是现代教育的特征．进入 20世 缺乏应有的兴趣和信心，甚至产生不当的焦虑情绪 (高焦虑 纪9O年代以来，探讨影响大学生数学成绩的因素，以帮助 或没有焦虑)，导致大学生对高等数学的学习产生厌学，甚 学生进行有效的数学学习，提高数学成绩，成了数学教育界 至放弃对高等数学 的学习，从而影响其后续专业课程 的 新的研究课题 l【】．数学焦虑是影响数学学习的重要非智力因 学习． 素，它会导致学生逃避数学，造成学生数学学业成绩的低 2008年5月一2008年7月对贵州师范大学、贵州财经 落 ‘．它能影响学生对 自己能力的判断，使学生 自己的数学 学院、黔南民族师范学院、凯里学院等4所高校的2007级 学习效能感降低，学习的自信心降低．不同数学焦虑水平的 非数学专业的大学生进行了一次随机抽样数学焦虑测评，共 被试其数学成绩有显著差异3[】．过高的数学焦虑和过低的数 发放量表 720份，收回有效量表683份．量表设置了数学焦 学焦虑都影响数学活动的进行，不利于数学学习，并且长期 虑量表及其相关因素数学学习兴趣、学习习惯、学科认识、 的数学焦虑会使学生形成消极的数学态度，而消极的数学态 教师因素、班级环境等5个方面的46个问题．为获得更详 度又会导致错误数学观的形成．适度的焦虑是一种正常的心 细的内容信息，对部分学生 (主要是黔南民族师范学院的学 理状态，它可推动人积极向上，应付即将发生的危机，是个 生)进行追踪访谈 ．全部数据 的统计 由计算机统计软件 体不断进取 的内在动力，适度焦虑可取得最佳的学习效 率剞【．只有当焦虑的程度及持续的时间超过一定的范围时， SPSS17．0完成． 才构成焦虑症状，影响一个人的精神状态、认知行为和身体 2 测量工具说明 状况等． Hake Parker(1982)修订的短版本的数学焦虑等级 2002年以后对数学焦虑的研究逐渐引起中国学术界的 量表 (MARS．R，24道题 目)，专用于测查中小学生的数学 关注，但实证