直觉思维的教学意义.docVIP

布鲁纳的直觉思维论及其教学意义 李殿森 　（哈尔滨师范大学 教育系，黑龙江 哈尔滨 150080） [摘 要] 直觉是人类把握世界的重要认知方式之一。布鲁纳对直觉思维的含义、特征、训练与培养等诸多方面进行了开创性的探讨,这些成果对教师的课堂教学至今仍然具有借鉴和启发价值。 [关键词] 布鲁纳; 直觉思维; 顿悟; 分析思维 以研究人类认知与发展著称的美国心理学家和教育心理学家布鲁纳，以其对人类认知的卓越而富有创建的研究，揭示了人类认知的许多特点与规律，他的认知理论不论对课堂教学还是学生学习都有积极的指导意义。“他山之石,可以攻玉”,时至今日，他的理论仍然对我国的教育教学行为的有效开展具有借鉴价值。布鲁纳对人类认知领域的研究是深入而全面的，从概念获得到问题解决的思维过程的一系列认知方面都有涉及。就思维发展而言，布鲁纳尤其关注直觉思维的探讨，认为直觉思维应当在教学和学习中发挥更大的效能。他探讨了直觉思维的含义、其与分析思维的关系、直觉思维的性质、直觉思维的特征、儿童直觉思维的发展特点、直觉思维的智力操作机制、直觉思维的训练与培养等诸多方面的问题，初步形成了他的直觉思维理论。尽管有些论述是指导性的，或是方法论层次上的，而少技术性的，但他却给我们描绘了直觉思维的基本轮廓和一般图景，为我们进一步研究和探索直觉思维指明了方向。限于篇幅，本文仅就直觉思维的含义、特征和直觉思维的训练与培养三个方面阐述布鲁纳的直觉思维论及其教学指导意义。 一、布鲁纳的直觉思维论 （一）问题的提出 布鲁纳认为，直觉思维是科学创造中的一种重要的思维形式，直觉思维的效果与价值倍受科学家们的重视和尊敬。在通往自由王国的路途中,“没有逻辑的路径,而仅仅有直觉。”(Holton, 1995)[1] (p. 93 )而当今的学校教学和考试中，“非常重视清晰的系统陈述以及学生用言语或数字形式进行复现的能力。”[2](p. 58)在实际的学科教学中，对技巧和形式的证明强调得过分了,片面注重分析思维而忽视了直觉思维。他认为，这种教学方法虽然还没有被证明是否妨碍了学生直觉思维的发展，但至少是不利于直觉思维的培养。因此，有必要把直觉思维这一问题，作为一个重要的教学研究领域提出来加以讨论。 （二）直觉思维的涵义 直觉思维是与分析思维相对的一种思维形式。相对于分析思维而言，人们对直觉思维了解的更少，能说得东西也更少，甚至对直觉思维的界定也是不甚明了的问题。然而,布鲁纳还是以描述的、比较的方式，对直觉做了很好的阐释。 [作者简介]李殿森(1969- ), 男, 内蒙兴安人, 哈尔滨师范大学教育系硕士研究生。 1.什么是直觉思维？ 布鲁纳认为，直觉的暂定界说就是“直接了解或认知”,[2](p. 61) 是对所接触学科的跟形式理解相对而言的直觉理解。直觉思维不依赖于严格的证明，它多借助于形象的或视觉的手段，以对整个问题情境的总体把握为前提，以直捷的、跃进的方式，直接获得问题答案的思维过程。直觉思维的智力操作是内隐的、无意识的，通常以顿悟的形式表现出对问题的正确把握，因而“直觉是邀请人们前进的请贴”。[2](p. 357) 直觉思维与分析思维迥然不同，它倾向于启动看来是以对整个问题的内隐的感知为基础的那些活动。这似乎直觉的结果是可感知的，而直觉的过程则是思维者不能言表的，具有“黑箱”运作的特点。因此,在有些情况下，一个人以直觉方式获得了问题答案，但却不能清晰地说出他的思考过程。布鲁纳认为，直觉能不必依靠分析技巧而掌握问题或情境的意义、重要性和结构。直觉的形式表现为很快产生假设，也就是能迅速对问题的解决方案做出猜想和预测。同时，直觉使思维者觉得事实如此组合是不言而喻的，也就是说，思维者靠直觉把相关信息以某种方式结合起来，而这种方式恰恰是问题解决的合理方案。 由此看来，布鲁纳认为直觉就是一种直接的、非渐进的、以视觉形象为思维媒介的、对问题的飞跃式的直接把握和解决。因而，这种思维方式在操作上是内隐的，表现上是顿悟的，常常能迸发出新异的思维成果，带有创新性，是进行创造性活动的重要的思维方式。 2.直觉思维在学习中的重要性 前面已经对直觉在学习中的重要性略有涉及，那么就学生学习过程来说，直觉有哪些作用呢？首先，儿童思维发展水平和特点决定了直觉思维是儿童思维的重要形式。布鲁纳认为，我们应该把“表达思想不清楚的天才和表达思想清楚的白痴区分开来”,[2](p. 58) 这就是说，有些儿童确实是靠直觉来思维的，而如果强迫这些儿童以分析思维的形式去解决问题，无疑会阻碍他们智力的发展。布鲁纳强调，我们只需要儿童直觉地得出问题答案即可，而不必要求他们明确给出分析式的思维证明过程，这对发展儿童的直觉