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“优化‘创设语境,活动激思’教学结构的研究”结题报告
真北中学 英语教研组
沈 洁
一、课题背景:
2007-2009年,英语教研组在校区级课题《新课程背景下有效教学策略的实践研究》的引领下,结合教研组特点开展了《初中牛津英语活动教学的实践研究》的子课题研究,取得了一定的研究成果。组内教师快速成长,大多数教师在英语教学上有了一定的经验,在教学活动的设计方面有了一定的研究心得,并在逐步尝试形成各自的教学风格。然而,在大量听课的过程中,我们也发现有些课堂教学随意性很大,教师对四十分钟的课堂缺乏通盘考虑,导致课堂结构松散。在学习其他优秀教师教学时,也往往偏重于学习借鉴他们的教学活动设计的策略,而总是忽视对教学结构教学模式的思考和研究。因而不能从整体上把握优秀教学经验的科学内涵,只重视局部的,形式上的学习模仿。
2009年学校成功申报的《优化“主导——主体”课堂教学结构的实践研究》区级课题给我们提供了一个契机,英语教研组申报了《优化‘创设语境,活动激思’教学结构的研究》子课题,聚焦英语课堂教学结构的优化,提高教学的有效性。实践告诉我们,一堂课的效果如何,取决于课堂结构是否合理。大部分教师在教学上有自己的个性或优势要想上出高效率的课,必须依靠课堂结构的整体优化许多优秀教师的课总是遵循教学目标和规律的要求,原则、形式、方法等内在的教学结构格式他们成功的关键课堂结构的合理。课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化课堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,教学的目的。所谓课堂教学的结构,指的是课堂教学的组成部分(或“环节”)及其顺序。它体现教学的整个过程,反映教学的组织形式。所谓优化教学结构,则指的是在正确的教育思想和理论指导下根据教学的目的和要求,最恰当地解决教学过程中要素的组合和程序的编排,从而收到最佳的教学效果。课堂结构优化一定要研究学科特点。英语既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科,又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科,同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。《英语课程标准》中指出:英语教学重点以培养学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为主导,让学生在体验、参与、实践、合作与交流中得到综合的语言运用能力的提高,同时要形成自主学习和跨文化意识。课堂教学是一个教师和学生共同参与、开放动态的双向活动过程因此,教学过程,应该注学生在学习中的主体地位引导学生主动去获取知识搜集大量相关的文献资料,通过全组的学习和调查研究,选定研究课题2.通过组内讨论,撰写课题研究方案制定并健全学习交流制度。
3请学校领导及有经验的老师,方案可行性分析,最终完善实施方案。010年9月至2012年4月)
以行动研究法为主,辅以实践反思法。
1. 开展教学现状分析,找出影响课堂结构合理性的因素。
2. 围绕课题,以四步互助为教学平台,每位教师课后组织评课开课者根据自己开课的优点与不足,听取评课人员的建议撰写反思。
(三)课题总结阶段(2012年5月至2012年6月)
以经验总结法为主。
1. 推荐一名教师上一堂展示课,邀请学校专家听课指导,让课题研究工作更深化。
以培养学生的语言运用能力为目的教学是围绕语音、词汇、句型等语言知识,通过创设,引导学生从情景中理解句子的意义,借助听说,模仿、操练中掌握句子结构,做到能使用句型表情达意教学
1. Pre-task preparation(新语言知识的输入),创设情境,导入新知。呈现和学习完成任务所需的语言知识教师片提出几个与课文相关的问题,引导学生思考,。相关歌曲-task procedure(新语言知识的巩固和操练),模仿,识记,储存。
While-task 阶段是通过让学生准确的模仿,复说新授的语言知识,让学生经过从模仿到识记的过程。是新语言知识由感知、理解、模仿直到储存的过程。
1)图文结合,操练词汇。按照音、形、义三者结合教学单词使学生在短期内归纳总结和掌握常见的读音规则。通过实物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。从学生生活实际的表达需要出发,选择相关的句型形式组成一定情景的对话开展“俩俩对话”的双向式交际,以对话形式衬托出句型的结构特征,学生在把注意力集中在语义的同时,通过教师的点破和归纳,很快地掌握该语言结构的表达规律-task activity(新语言知识的输出))设计活动,运用反馈。
语言输出是一种较高层次的语言训练。学生在教材和教师创设的情下,联系生活实际,用所学来描述周围的人和事,表达自己的想法将语言形式和功能有机结合起来,同时还培养学生的创新精神和合作能力。创设各种语境,一种自然、真实的情如在商场购物、在街上问路等摆脱枯燥的机械性重复训练提高学生记忆单词的效率。学生通过特定的不
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