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培养学生探究能力的教学条件 李殿森 (首都师范大学 教育学院 100037) [摘 要] 探究是人类认识未知世界的重要活动方式。教育世界中学生探究能力的发展有赖于教师、教学行为、学习行为、学生等多种因素的协同作用。教师自觉的教学探究意识，系统把握课程知识，将适度风险性教学氛围的创设与协同教学心向的构建结合起来，采取解释性、批判性、探究错误等教学形式，鼓励学生独立自主学习和积极的自我反思，以培养学生在相对确定性的寻求中探究世界的不确定性，养成生活式探究的学习品质。 [关键词] 探究意识 课程知识 不确定性 The Conditions of Teaching-Learning for the Development of Ability of Inquiry of Student LI Dian-sen JIN Yu-le (Research Institute of Education Science, South West Normal University, Chongqing 400715, China) Abstract: Inquiry is a important way of action in which human understands the unknown world. In educational world, development of inquiry ability of student depends on cooperative interaction among factors such as teacher, teaching behavior, learning behavior and student and the like. Teacher’s consciousness of inquiry teaching, completely grasping curriculum knowledge, combining creating appropriate risk atmosphere of teaching with constructing teaching set, using these modes of teaching such as interpreting, criticizing, probing-error, encouraging students to learn on their own and actively self-reflecting, fostering students to probe into uncertainty of the world in quest for relative certainty, developing qualities of inquiry learning in their everyday life, all these are important instruction conditions. Keyword: consciousness of inquiry; curriculum knowledge; uncertainty 探究能力是可迁移的，因此，探究是可教的。学生探究能力的培养，需要一定的教学条件。本文希望对之做一梳理，并就某些方面提出我们自己的不同看法。 教师的探究素养 1.教师的教学探究意识 教学意识是教师头脑中所持有的、对教学活动及其操作过程的潜在的观念和思考方式。教学意识内隐地指导着教师的教学行为，是与教师教学行为最直接发生作用的变量。一个教师仅习得了某种教学思想还不足以指导自己的教学实践，而必须激活这种教学思想，并使之进入教师意识阈之内，即直接为教师所掌握并自觉引导教学行为。 教师首先要树立“为探究而教”的教学信念。“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是对教师探究教学意识的简洁而中肯的概括。今天，我们对之的解读是，以教作为引导学生探索未知世界的地图和参照，但决不能把教看作是学生进入未知世界的唯一通道，学生有权利在这个多路径的地图上自由寻觅，尽情领略沿路的风景。其次，教师要激发起学生探究的兴趣和激情，但这种激发必须是“愤”“悱”后的启发，而不是对学生的强迫，以至于压抑了学生探究的热情，要给学生留下进一步寻求不确定性的探索空间。再次，教学思维上，教师只有探究地教，学生才能探究地学。成功的探究教学的开展，需要形式思维能力，不仅对学生，教师也是如此。探究教学思维涉及去自我中心化、假设——演绎推理、确定和运用变量、控制变量、逻辑推理等。有研究表明，许多教师完全是在具体操作思维水平上开展需要形式思维的探究教学，这是难以达到探究教学目的的。 2.