浅谈情感在教学中的运用.pdfVIP

第 4 1 卷 　第 2 期 青 岛 大 学 医 学 院 学 报 Vol . 4 1 , No . 2 2005 年 6 月 A C TA A CAD EM IA E M EDICIN A E Q IN GDAO UN IV ER SI TA TIS J une 　2005 浅谈情感在教学中的运用 李 　云 (青岛大学医学院外语教研室 , 山东 青岛　26602 1) 　　情感作为一种与人的切身需要和主观态度密切相关的 , 地感染和教育学生 ,有助于学生确立正确的学习观以及 日后 并具有体验 、生理和行为多种成分的心理活动 ,必然渗透于 的敬业精神 ,树立积极的学习态度 ,提高抱负水平 。 任何旨在满足某种需要或实现 目的的动机活动之中。它不 2 . 2 　掌握适宜的控制点 仅制约动机活动的心理 、生理表现 ,而且本身就构成一种独 在日常生活中 ,人们往往 自觉或不自觉地对 自己或他人 特的动机变量[ 1] 。人的许多活动是在兴趣 、热爱 、欣喜 、愤 的行为进行原因分析 , 以便深入理解人的行为 ,预测和控制 怒 、嫉妒 、内疚等情绪的直接驱动下进行的。同样 ,在教学过 未来的行为 ,心理学家把这种对行为所做的原因分析叫做归 程中 ,运用教学内容的内在力量和生动活泼的教学方法来激 因[2 ] 。不同的归因方式对个体的态度和行为有重要的影响 。 发学生的兴趣和热情 ,常常是启迪学生思维 、调动学生积极 学生对其行为及成绩分析大体可分为两种倾向:有些倾向于 性的有效手段 。许多后进学生转变的实际情况也表 明 ,欲 外部归因 ,把成败归结于机遇 、运气 、题 目难度 、教师偏见等 “晓之以理”,必先“动之以情”。缺少情感的触动和激发 ,很 情境因素 ;另一些人更倾向于内部归因 ,认为成败的主要原 难转变人的思想和行为 。 因是能力高低与努力程度 ,与运气无关 。不同的归因会引起 学生不同的情感体验 ,影响不同的成就水平和行为选择 。相 1 　影响学生课堂情感的主要因素 比较而言 ,我们更加肯定内控型学生 ,但也不能过分夸大内 1. 1 　社会环境 控的优势 。事实上导致学生学业成败的原因是多方面的 ,有 时代背景 、社会风气影响学生进取 、开拓 ;社会期望 、社 时内因是主要的 ,有时外因是主要的;过分的内控可能带来 会需要也左右着学生的志向及专业 ;流行的价值观念 ,如对 太多的自我谴责和挫折感 ,影响个性的健康发展 。教师在课 人生 、职业 、社会的看法 ,常常也会影响学生的学习态度 。 堂教学中要帮助学生客观地分析原因 ,寻找平衡的控制点 , 1. 2 　学校环境 以培养学生的成就动机 ,提高学习成绩 。 教风 、教师的工作作风和治学态度对学生的成就动机有 2 . 3 　激发学生的求知欲和探索精神 重要影响;校 内浓厚的学习和钻研风气会使高呼“60 分万 求知欲是人类的一种高级认知情感 ,是学生学习的内部 岁”的学生 自惭形秽 ,并在一定程度上修正其奋斗 目标 ,提高 动力 。因此 ,在课堂教学中应重视激发和维持学生的求知 抱负水平 。 欲 。具体地说 ,可以从以下方面入手 。 1. 3 　学生本身 首先 ,进行学习目的教育 ,使学生明确知识的社会价值 。 优秀的学业成绩 、丰富的社会阅历 、广博而系统的知识 在教学过程中 ,教师若指出某