为“负担”找个“有效”的理由.pdfVIP

维普资讯 2008年第 2期 课 堂 教 学 为 “负担’’找个 “有效’的理由 ● 李秀伟 一 、 缺失的不仅仅是 “负担” 是幽默?但是，正是我们的教学在演绎着这样的轻松 当前，身心俱疲的学生，压力重重的教师，饱受指 滑稽剧。学习没有负担、没有动力、没有思维的障碍 ， 责的教学，以至不堪重负的教育，都使得 “负担”成为 那么我们的教学何以会有效果呢? 一 个现实性的持久的教育话题 。多年来，教育一直在 其实，在此所摘录的教学场景，都是一些优质课、 减负，特别是学生的课业负担、精神负担等，可谓减了 示范课 中最常见的场面 ，在这些所谓的优质课 、示范 又减。而事实是，时至今 日，并没有看到学生能够真正 课上，师生之间一般有着 自由、轻松而且 富‘有成效” 轻轻松松、快快乐乐地投入每一天的学习生活，学生 的交流，教学活动也是极为精彩的。然而，外在的繁华 的课业负担、精神负担到底减轻了多少，或许并不只 背后似乎缺少了点什么。究其原因，我们是否思考过， 有学生才有感受。那么，缘何又要寻找 “负担”呢?还嫌 教学是为教学过程本身服务，还是为学生的学习，以 “负担”不够吗?还是有所谓的此 “负担 ”非彼 “负担 ” 至学生的发展服务呢? 呢? 当学生在课堂上的活动化作例行公事般 的说一 还是从我们早 已习惯 了的一些课堂教学场景 中 说、谈一谈、动一动的时候 ，学生的积极性也就真的消 说起。 失了，特别是当问题不能成其为问题、活动不足以引 场景一：学生在进行着 《长城》的学习，教师提出 起学生的注意的时候 。课堂教学也就只能停留在浅薄 的问题有：长城长不长?为什么说它长?从课本中的哪 的层面上。浅薄的课堂教学其效率当然无从谈起，课 些地方可以知道长城的长?长城有多宽?你是怎样知 堂上，学生的思维游走于迟钝和麻木 中间，学生的注 道 的?它是用什么样的材料建筑成的?从这里可以看 意力艰难地附和着属于教师的活动。此时，没有负担 出我国古代劳动人民的什么精神?你想去长城吗?谁 的课堂教学显然就有了后遗症，其 目标的达成只能依 来说一说你为什么要去长城?… 一· 赖于其他时间的补充，不可避免地 ，学生的学习负担 场景二：学生在进行着 《狼牙山五壮士》的学习， 必然以更大的方式和能量在转移 ，谁能说精神压力， 教师组织的活动有：小组讨论一下五壮士胜利完成掩 乃至心理负担不会随之产生或者加重呢? 护部队和群众转移的任务后的心情；来表演～下战士 二、参与并不能生成效率 们举起石头 向敌人砸去的动作；把课文的这～重点段 没有吸引力的课堂就没有学生的参与，那么，是 落齐声背一下 (事实上，大屏幕上就是这一段文字， 不是课堂教学提高了对学生由内而外的吸引力，就能 “看着大屏幕背书”，是对学生的信任还是什么?)；谁 够恢复其效率呢?让我们走进另外的一个学习现场。 到教室前面来表演一下五壮士喊着 口号和跳崖的情 场景三 ：这一节课的内容是 “8、9的认识”。课堂 景?说说我们该怎样向狼牙山五壮士学习?…… 进程基本分为三个环节 ：第一环节，认识 8和 9，教师 除了教师的 “用心9’引导，或者是说教 ，从学生的 让学生看一幅图，图上有红花、绿树、小鸟，让学生数 反应中，我们可以看到什么呢?闲散的表情 ，寥落的目 一 数它们各有几个，学生数了之后，争先恐后地喊出 光，想说就说一点的讨论，喊到名字能打一个激灵的 了8只小鸟、8棵大树、9朵小花… ··教师要求学生再 反应……突然之间，我们似乎可以怀疑一下：这是在 数三遍 ，一年级小学生稚嫩 的声音再次响起，认认真 哪JD?这儿有什么?这儿能够生成激情与智慧吗?或 真地数起来。然后，教师出示分别画有8