让每一位幼儿沉浸喜悦、体验成功——结合《保教管理指南》浅谈音乐教育.pdfVIP

《保教管理指南》中的课程管理指 ，课程实施 养幼儿合作精神，是幼儿未来发展、立足社会的需 应以幼儿的全面发展为 目标 。课程 内容的安排要注 要，在独生子女越来越多的今天，培养合作精神显得 意领域的均衡，并考虑各领域的有机联系、相互渗 尤为重要。幼儿在家里伙伴不多，合作的机会很少， 透，有利于幼儿循序渐进地学习。本文将结合课程管 所以在平时的教学活动中应加强幼儿合作的意识与 理来谈谈音乐教育中培养幼儿参与与合作精神。培 能力的培养。 “教师是沟通幼儿与音乐的桥梁”，教“ 养参与与合作精神就是要搭建幼儿 自主表演的 “舞 师应在教学过程中建立民主平等的师幼互动关系”。 台”，让音乐活动真正地 “活”起来，焕发出生命的活 教师要让幼儿真正成为活动学习的主体，必须放下 力。幼儿，他们天生活泼、好动，他们对音乐的感受总 “自我为中心”的架子，“蹲下来和幼儿做朋友”，共同 是通过各种动作表现出来。要提高音乐活动的教学 体验、发现、表现和享受音乐美。在音乐教学中教师 质量，应根据儿童的心理特点，把幼儿的音乐学习与 和幼儿进行合作学习既能建立起平等互动的师幼关 游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的转化成生动有趣 系，又能培养幼儿团结合作的精神。 的，让幼儿通过 自身的活动，把昕、看、感等各种感觉 一 、 师幼合作性学习的理论依据 活动和唱歌、表演、游戏 、舞蹈等结合起来，让他们动 1．建构主义理论：建构主义理论提倡以幼儿为 中心，强调学习者的认知主体作用。每个教 师应该是儿童建构性学习的帮助者、促进者 和提高者。因此，教师必须转变观念，改善教 学行为，打破传统的教育角色。 2．最优化教学理论：教师的教学行为 作为联系师幼的桥梁，维系着教师的教和 幼儿的学 ，并直接影响着教学水平的提高 和教学 目标的实现，因此教师要重视 自己 的教学行为。 3．有效教学理论 ：有效教学理论的根 本是教学的效益。有效教学为教师改善课 堂结构、改善教学行为提供了可能：教师根 据 自己的教学特点，尽可能发挥 自己的特 长，弥补 自己的不足；把握课堂管理行为， 解决好幼儿在活动中的突发事件 ，以维护 正常的教学秩序 。 二、师幼合作性学习的现实依据 首先调动学习兴趣的需要。为了调动 幼儿学习音乐的兴趣 ，设计 了这样的问题 ： 你们在音乐活动中最喜欢做什么?什么活