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《以园为本教研制度建设项目的研究》 简 报 二OO八年第五期（总第18期） 2008年5月 上海市教委基教处 主办 上海市教委教研室 上海市园本教研项目组 承办 在主题研修中，助教研组长的专业发展 松江区教师进修学院 朱桂芳 随着我区新教材的全面推进与深入发展，教师及教研人员实施新课程、新教材的专业能力发展日益受到关注。基层幼儿园对逐步建立以幼儿园为本的教育教学研究和教师专业化发展模式的期待与内动力日益高涨。幼儿园教研组作为幼儿园教育教学管理和教学研究的最基层的组织，其能确保各类活动目标实现，并提高保教质量、促教师与幼儿发展。教研组建设的核心人物——教研组长，对教研组的发展来讲至关重要。在上述背景下，教研组长的培养问题引起了我区学前教育界的关注：如何培养一支专业能力、管理能力强的教研组长队伍，引领基层教师有效地开展日常教育教学研究？这是摆在我们幼儿园及教研员面前的现实问题。松江区教师进修学院研训部幼教组在培养基层骨干教研组长方面，尝试以“主题研修、互动研修，助专业成长”的思路进行了实践与探索，获得了一些经验。 一、研修背景——问题寻源：教研员研修目的思考 新课程、新教材的推广与实践，从轰轰烈烈的宣传到聚焦课堂的艰苦实践，教师们的心态从初始的新鲜感受、快速接受到实践中的不断碰壁，我区的学前教育的课改之路在05年遇到了瓶颈问题，一线的教师们在实施新教材中遇到了许多问题：活动的关键经验为何总抓不住？活动的目标制定为何总不清晰？活动的过程为何总把握不住孩子的发展？我们通过调研、调查，发现教师在反思自身专业不足情况下，更多的是对幼儿园乃至区级层面日常的教研组的研究活动提出了很多的质疑： 质疑一：想说爱你不容易——教研组活动的内容为什么教师不感兴趣？ 质疑二：各说各的——教研组活动为什么只有不同意见，永远没有共识引领大家？ 质疑三：影子武士——教研组的活动为什么组长不见了，要么组长就是组员，一个人自说自话、要么组长在活动过程中毫无作用？ 基层的问题，引发了我们对日常教研活动有效性的关注。更从问题中反思了教研组长培养的急需性与必要性。因此，我区研训部幼教组从05年开始组建学前教育骨干教研组长研修班，并对研修目的作了全面的思考： 思考一：组建教研组长研修班的价值 研修班对本区基层有效教研的开展价值有多大？这是研修前教研员要思考的问题。我们在分析基层问题的前提下，详细思考了研修的价值： 价值一：抓住一支骨干教师队伍。教研组长们作为园级层面骨干教师，是本区课程改革的骨干队伍，因此，骨干组长研修班实质是骨干教师研修班。为基层乃至区及层面培养骨干教师，为新教材实施培养中坚力量。 价值二：储备一支后备管理队伍。松江区在幼教资源急速扩张的今天，幼儿园管理人才急缺，因此，培养一支专业能力与管理能力强的教研组长，为全区幼儿园的发展储备管理型人才。为全区幼儿园均衡发展服务。 价值三：建立一个信息交流平台。研修班汇集了每所幼儿园的骨干教师，定期的活动，让教研室能及时地把握各所幼儿园新课程实施的阶段情况，使教研员更快、更准确地把握基层的问题与信息。而研修班也为各幼儿园提供了在新教材实施中进行问题、经验交流的时间与空间。 思考二：确定教研组长研修班的重心 研修班是以“专题”引领进行各类研修活动，那专题的重心定在哪里？我们通过研修前期的调查汇总了基层的意见，将重心落在教研组长的组织管理与“课堂”专业能力两方面。其中，教研组长的组织管理包括：教研计划的制定、活动方式有效性的研究、教研活动资料的管理等；教研组长的“课堂”实践专业能力则聚焦在组长的活动设计与评课反思上。研修班内容体现了新教材实施与探索背景下，我们对新的教研组管理、组织模式、组长自身专业的要求。 研修过程——互动共振：教研员与教研组长在研修互动中的探索与实践 松江区学前教育骨干教研组长研修班目前已组建了两期，在研修过程中，如何让研究内容与形式既能满足组长们的成长需要又能满足我区学前教育整体发展的需求，我们是这样探索与实践的。 （一）初期阶段——在互动共振中生成研修主题 策略一：广撒网，了解基层实施园本教研的问题 做法：为了能确定研修的主题，我们在反思研修价值的基础上，通过分层问卷调查方法，从不同层面广泛的收集基层幼儿园在开展教研活动中的困惑与问题： 第一层面——教师调查，广泛听取教师对教研组工作的看法； 第二层面——各园教研组长调查，调查组长在组织教研组活动中的问题； 第三层面——进入骨干研修班教研组长调查，调查组长们最需要得到的支持是什么？从而获取研修主题信息。 策略二：精挑拣，聚焦基层实施园本教研的重心问题 做法：通过收集问题，