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第 26 卷第 2 期 大 　学 　数 　学 Vol . 26 , №. 2 20 10 年 4 月 COLL E GE MA T H EMA TICS Ap r . 20 10 “高等数学”课程实施讨论式教学的几个问题 李 　伟 (天津科技大学 理学院 ,天津 300222) 　　[摘 　要] 针对《高等数学》教学过程中采取“讨论式”教学时如何组织设计讨论题 、如何克服大班人多难 以组织 、学生回答错误以及时间紧张等问题介绍了自己的做法. [ 关键词] 高等数学 ;讨论式 ; 问题驱动 [ 中图分类号] O 13 ; G420 　　[文献标识码] C 　　[文章编号](20 10) 0200 1403 理工类专业“高等数学”的教学方法的改革是各高校普遍关注的热点问题. 在改革过程中 ,教师们普 遍认识到 ,“讨论式”教学对培养学生分析问题 、解决问题的能力是十分有利的. 同时也普遍感到困难的 是 :“高等数学”课大都是大班上课 ,学生人数多 ,课堂怎么组织 ? “高等数学”抽象难懂 ,学生听起来都十 分困难 ,学生能讨论起来吗 ? 学生回答错了怎么办 ? 课时本来就不宽裕 ,讲课都非常紧张 ,采取“讨论 式”时间够用吗 ? 讨论题怎么组织 、设计 ? 等等疑虑困扰着不少教师 ,使他们望而却步. 这些都是事实 ,但并不是不可解决的、无法逾越的 ,而且运用好了反而能使在灌输式教学中被认为 难以克服的困难比较容易解决. 笔者几年来一直在“高等数学”课的教学中探索和实施“讨论式”教学法 , 有一些体会 ,写出来 , 以飨读者. 1 . 如何组织 、设计讨论题 讨论式教学中,讨论题是关键 ,它是讨论的依据. 通过讨论题的解决 ,驱动教学过程的完成 ;通过对 题 目的讨论 ,使学生既学到了知识 ,更学到了解决问题的思想和方法 ; 同时通过讨论题可以解疑释惑 ,解 决学生存在的问题和疑虑. 讨论题一般应从以下几方面组织 、设计 : ①根据教学目的和要求设计讨论题 ,通过对问题的讨论展开教学 , 以问题驱动教学 ; ②围绕有利于揭示科学思想和解决问题的方法 、有利于提示学生总结提升 ; ③根据往届学生理解困难 、容易模糊 、容易出现问题的地方设计讨论题 , 以解疑释惑 ,帮助学生更 深层次地理解教材 ,避免往届学生的错误再现. 定义的建立 、定理的证明以及例题的解决是关键地方 ,不仅要使学生知其然 ,更应知其所以然. 讨论 题的设计要围绕使学生理解新定义的建立是如何用“已知”来认识“未知”的 ,定理的证明是如何用“已 知”来研究“未知”的 ,例题的解决是如何利用“已知”来解决“未知”的去考虑 , 以培养学生用“已知”认识 “未知”,研究“未知”与解决“未知”的能力 ,培养他们解决读书的能力和继续学习的能力 ,达到终身受益. 学生学习困难 ,定理的证明听不懂 ,题 目不会做 ,究其根源 ,没把定义的实质理解清楚是重要原因. 抓不住定义的本质 ,甚至相当多的学生在死背定义. 在讲授新的定义时 ,一般把重点放在通过一定的背 景引入定义上 ,引出了新的定义之后 ,让学生通过讨论找出其中的关键词 、或分析该定义分几个主要部 分 、或让学生分析该定义主要利用哪些知识作为“已知”来定义这一“未知”的等. 例如 ,在讲无穷限积分的定义时 ,提出问题 :“在定积分的定义中 ,要求区间是闭区间 ,函数在该区间 上有界. 这样一来就使得定积分的应用有了一定的局限性 , 比如 ,在静电场中 ,一点的电势规定为单位正 电荷 自无穷远点移到该点处电场力所做的功. 虽然定积分可以计算变力做功 ,但按照对电势的规定 ,要 　[ 收稿 日期] © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 第 2 期 　　　　　　　　　　李伟 :“高等数学”课程实施讨论式教学的几个问题 15 计算某点处的电势 ,需要计算变力在无穷区间上的作