“范例赏析”是促进知识理解的有效教学方式.pdfVIP

维普资讯 ·哆‘盎 毫，场 · ●2008年第1期●—— 周 丹 (江南大学教育学院教育系副主任) 在高校教育理论课教学 中，许多教师深感学生难 是学 习者 自身对知识的构成和理解 的结果 ，而不是外 以将理论知识转 化为 自己的理念 和解决 问题 的能力 ， 界强加所能获得的。强调课程实施决不是教师给学生 教学低效 。究其原 因，主要是因为学生对所学知识没 灌输知识和技能 ，而应是通过探究任务的驱动 ，让学 有真正理解 ，知识转化为 能力缺乏 “理解”基础 。理 生不断改进思维水平和分析技能 ，从而得 出概括性 的 解是介于知识感知 、巩 固、应用 间的桥梁。作为教学 认识和结论 。范例还为学生提供了教育思想 的检验场 目标的理解不仅指 “明 白、懂得”，还指能够创造性地 景。通过对成功事件的赏析 ，让学生相信原理知识 ， 运用知识 ，是一种能力和倾 向。范例赏析教学是一种 感受到知识在行动 中的有效性 ，有助于建立起对正确 能促进知识理解的有效教学方式 。 教育理论的信念。 一 、 情境性、操作性和探究性 ：范例 赏析教 学促 二、理清情节、以赏促思、抽象引 申：范伊I赏析 进理解的机制 教学 的基本环节 1．范例具有情境性 。范例赏析教学在理论话语与 1．理清情节——基础环节， 目的是清晰呈现范例的 ■ 现实情境 的交汇 中实现理论与实践的一体化 。美国学 操作性 ，使范例的情境具体化 ，给赏析以探究点。教师 者布朗提 出了 “情境性学习”的概念 ，认为 “知识是 先应根据范例的复杂性程度 ，采用 口头描述 、投影等形 情境化的，并且在一定程度上是它所被应用于其 中的 式把案例呈现给学生。笔者的体会是，教师采用 的情境 活动 、背景和文化的产物 。”学生对教育原理的理解必 越丰富，学生对事件构成诸 因素的感受就越充分 ，对情 须依附于学生对教育情境的探究之 中。教育范例描述 节更 明了，对材料进行学习研究 的兴趣 、动机也就越 的是一个相对成功的教育活动 ，具有具体 、丰富的实 强。范例呈现后 ，教师还须带领学生制作相应的情节结 践情境描述 ，包含典型的教育行为和丰富的教育思想， 构图。在教学中，情节图能起到很好的启发引导作用。 给教育知识以直观 、形象 的呈现 ，为学生提供 了积极 2．以赏促思——核心环节 ，目的是通过赏析获得间 便捷的教育理论情境性材料 。在范例赏析 中，学生进 接经验 ，从而加深对知识的理解 。它区别于 以问题解 入一种特定的情境 中，直面一些现实 问题 ，以事件解 决为 目标 的、以疑促思的案例教学。以赏促思 ，关键 决者 的心态 ，经历从实践到理论 的提升过程 ，发现式 是教师要 围绕范例设计富有启发性和指向性 的问题 。 地获得 “调查 了解须先行 ”的知识 ，加深 了对有关理 启发性问题 ，能够打开学生思维 、激发学生探究兴趣 ， 论 的领会 。 达到一石激起千层浪效果 的问题 ，一般放在开头和探 2．范例具有操作性 。范例赏析教学通过对实践形 究点转换 时的过渡期 。指 向性问题 ，能为学生思维 引 态的分析来促进学生对知识 的理