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指数函数及其性质教学设计方案 11110021053 教学内容 对偶性的判断 科目 数学 教学对象 高二 提供者 梁桂桦 课时 一课时 一、教材内容分析 本节主要讨论状态空间模型中存在的特殊结构性问题--对偶性问题，以及对偶性原理在系统分析中的应用。 讨论的主要问题: 1. 基本概念: 对偶性的定义 2. 对偶系统的结构特征 3. 对偶性与能控性和能观性的关系 4. 对偶性的意义 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1上面讨论了线性定常连续系统的对偶性关系和对偶性原理,对于线性时变连续系统和线性离散系统,也存在类似的对偶性关系和对偶性原理,。 对偶性概念的引入使得对线性系统的分析得以大大简化 三、学习者特征分析 教学对象是高中二年级的学生，高二学生的认知水平从形象向抽象、从特殊向一般过渡，思维能力的提高是一个转折期，但是，学生的自主意识强，有主动学习的愿望与能力。有好奇心、好胜心、进取心，富有激情、思维活跃。 四、教学策略选择与设计 对高中生进行教学，其目的是培养学生的自主学习能力和自主学习的思维，因此采用如下的教学方法和手段： 1、教学方法：观察发现、启发引导、相互讨论的教学方法。创设情景，启发、引导学生认真观察，并对学生的思维进行调控，让学生自主得出性质；提供给学生交流的机会，让学生在讨论中对相互启发，开阔视野，加深理解；引导学生进行小组学习，培养其协作学习的意识和能力。 2、教学手段：将多媒体技术和传统的教学手段相结合。其目的是充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。 五、教学环境及资源准备 1．搜集有关指数函数的案例、图像，及结合书上习题，制作多媒体课件。 六、教学过程 这种相似关系决非偶然的巧合,而是系统内在的结构上的必然联系。这种必然联系称为对偶性原理。 下面给出对偶系统的定义。 定义4-6 若给定的两个线性定常连续系统 满足下列关系: 则称系统?(A,B,C)互为对偶。显然,若系统?(A,B,C)是一个r维输入,m维输出的n阶系统,则其对偶系统是一个m维输入,r维输出的n阶系统。 下图是对偶系统?和 的结构图。从图中可以看出, 两系统互为对偶意味着输入端与输出端互换;信号传递方向的相反; 信号引出点和相加点的互换,对应矩阵的转置,以及时间的倒转。 根据状态空间模型的对偶关系可以导出下述结论： 互为对偶系统的传递函数阵是互为转置的且其特征方程相同。 现推证如下:对于系统 ,其传递函数阵是如下r?m矩阵: 即互为对偶系统的传递函数阵是互为转置的。 附表2 评价量规 结构 指标 单项指标 评价等级 得分 优 ≥90分 良 76-89 一般 60-75 差 ＜60分 选题 （20分） 新颖独特，体现创新性（10分） 9 具有现实意义与价值（10分） 9．5 内容 （60分） 内容完备，包含教学目标、教学策略和教学评价等方面的设计（12分） 11 教学目标设计准确、恰当（16分） 15 教学策略设计合理，具有较强的针对性与实践行（16分） 15 教学评价设计体现多元化，反映知识、技能、情感和信息素养等方面的评价（16分） 15 表达 （20分） 思路清晰明确，体现教学设计的基本思想（7分） 6.5 结构组织合理，具有逻辑性与层次行（7分） 6.5 语句表述科学、准确、符合规范（6分） 5.5 总 分 93 　 教学设计案例研习报告 姓 名：____朱珍玲_______ 学 号：__11110021042___ 专 业： 11数学与应用数学 班 级： 1班 【案例分析】中学数学，等腰三角形的性质 1.教学设计的基本过程： （一）创设情境，观察联想 教师通过创设情境，吸引学生注意力，引导学生观察、联想，激发学生对学习数学的兴趣和愿望，从而引入课题。 (二)设问质疑，探究尝试 在已学知识的基础上设置疑问，引导学生观察等腰三角形的性质，一方面可以检查前续学习的质量，弥补教学上的不足，矫正教学行为。另一方面培养学生的观察能力和表达能力。 (三)独立思考，探究新知 让学生独立思考中找到方法来证明找到的性质，有利于学生开放性思维的发展。 (四) 合作探究，交流创新 引入自己的证明，让学生找出自己的不足，及拓展完善学生思维。 （五）电脑操作，动态验证 利用多媒体网络教学条件，通过教学软件的运用触发学生求知探索心理的生成，自觉努力地调集思维和旧知纷纷指向新知，更加了解、信服于等腰三角形的性质。 （六）实践应用，巩固提高 通过例子，让学生掌握等