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且行且思—— 观某教师磨课过程 张郁郁 对于一位老师来说，接到公开课的任务之时往往也就开始了“磨课”之旅。“磨课”的过程是艰辛的。在公开课落幕后，作为旁观者，纵观这么多节课，发现这次“磨课”之旅恰巧就是一次如何结合学情进行有效教学的过程。 本次的“磨课”是以初中语文课本《社戏》作为内容，过程大致分为三个阶段，截取三个相同的教学内容进行比较。 一、备文本中的《社戏》 某老师备课极其认真，书上密密麻麻的字就是他认真研读文本、细致入微地备课的痕迹。他在备课过程中发现了许多有意思的点：钓虾、放牛、美食、美景、偷豆……因为这是一节课，所以斟酌再三决定“广布网、慢收鱼”。认真地备好了课文的每个细节，但课堂上学生的动态呈现出乎他的意料。 例：研读“偷豆”环节 教案内容： 双喜：“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？“ 阿发：“偷我们的罢，我们的大得多呢。” 阿发只是希望大家吃豆吃得开心，吃的爽快，为此他毫无私心，从自己家里田里偷豆。 教师提问：阿发，在自己家里摘豆，也算是偷吗？ 照理说是不算偷的。但是在这种不为家长所知的情况下，少年们偷偷摸摸地摘豆，这是少年们最兴奋的时刻。正是这种喜欢去摘豆，又怕被人发现的，但即使发现了也不怕的心，使得少年人显得各位愉悦，有了一种快感。吃完豆，“什么痕迹也没有了”。 学生表现：提到偷豆、吃豆，脸上隐约有兴奋的表情。但在朗读句子和简单的分析“偷”这一行为后，跃跃欲试的表情也渐渐消退，对课文的兴趣渐渐消退。 在第一次备课和教学过程中，虽然老师关注了教学内容中比较重要的“偷豆”环节，但只局限于文章本身的“偷豆”这个情节，“偷豆”这个动作行为，所以在简单的朗读和略显枯燥的分析中，“豆”似乎没有那么好吃，也没吃出文中“我”的意蕴。 二、备自己理解的《社戏》。 既然这个教学重点恰巧又是学生感兴趣的地方，磨课老师几番细读课文，多角度地钻研课文，研读出了自己心中的《社戏》，并将它呈现在课堂教学中。 例：研读“偷豆”环节第二次课堂教学实录。 教学阶段目标：通过“偷豆”体会小说中的“情美”即人物朴实、纯真、大方的情感。 教师提问：阿发面前自己家的罗汉豆，他有没有过顾虑？ 对话分角色读（指导） 双喜：阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？ 阿发：且慢，让我来看一看罢。 阿发：偷我们的罢，我们的大得多呢。（毫无顾虑） 教师提问：这偷来的豆，味道如何？从哪个句子看出来？ “不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。”（朗读） 教师提问：他们边吃，边会说些什么呢？ 双喜：真香啊！ 阿发：这颗大，迅哥儿，给你！ （这两句为教师事先预设好，在上课环节中出现在PPT中，然后学生朗读。） 教师提问：第二天六一公公送来的豆很多也很大，怎么就没有昨夜的豆好呢？ 预：因为昨夜和大家一起吃，像野炊一样，最有味道了。 学生表现：分角色朗读时颇有兴致。在老师问：“他们边吃，边会说些什么呢？”已有学生开始遐想。但是当老师把双喜、阿发的想象对话展示在PPT时，却变得欲言又止。在朗读这想象的对话时，虽然很高兴，却没有了开始的兴致。 此阶段教学阶段性目标由关注情节转变为关注人物形象，关注人与人之间的情谊，教师此处的理解很到位。但是，走入文本情境后，教师就急于把自己的想象展示给学生，虽然情境有了，人物间的情感有了，但是却限制了孩子自己的体验，课堂上呈现的不是学生理解的《社戏》，而是老师的理解的《社戏》。这样的教学活动虽然顺利达到了教师上课的阶段目标，但是学生却从课堂的“主角”变成了老师的“配角”，学生活跃的思维未能充分激发出来，不能不说是最大的遗憾。 三、备学生理解的《社戏》。 当转变教学思路，把学生对文本的理解放在教学首位时，老师先做了课前的“学前观察”，内容如下： 《社戏》学情观察 1、有一种阅读方法叫作“关键词咀嚼法”（即提炼出文本中几个关键词，方便于理解课文）。请仔细阅读小说《社戏》，从中提炼出五个关键词。 2、采访你的同桌，他/她觉得这篇小说哪里最精彩？你同意他/她所说的吗？结合课文说说理由。 3、阅读了课文，你或许已有了些许感触。思考没有终点，你还想要了解到什么呢？把它记在下面吧。（温馨提示：分点叙述） 在“学前观察”中发现学生最感兴趣的是“偷豆”，由此还产生了许多问题：1.为什么写社戏的内容少，写偷豆、吃豆、路上等其它的内容多？2.为什么被人偷了豆的六一公公，为什么还感激起来？3.为什么说：“实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”所以“偷豆”仍然是备课重点，只是得基于学生的疑惑，体现学生的体验，让学生和老师在这堂课中共同品尝到这豆的“好”味道。 例：第三次“偷豆” 教师：阿发面对自己家的豆田，有没有疑虑？ 生：没有