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论物理概念教学方法 物理概念是初中物理教学的重点,是前人分析生活中物理现象总结出来的精华,也是学生进一步认识物理世界和应用物理解决实际问题的基石·初中生作为物理的初学者,如何启发他们去探究物理规律?换句话说,教师如何开展物理概念教学?这是每个初中物理教师都在思考的课题·下面笔者结合自己的教学实践,谈谈对初中物理概念教学的看法。 影响概念教学的主要原因： 前概念先入为主 学生在正式学习物理以前，就已形成了一些概念，但由于其知识经验、思维水平的局限，这些概念往往是片面的，甚至是错误的。这些前概念，有的已根深蒂固，并形成一定的“理论体系”，学生已习惯用这些概念来解释所遇到的现象，而很难接受与之相抵触的科学概念。 2、概念间的混淆 物理概念之间既相互联系，又相互区别。在学习物理概念时常常很难区分相邻或相近的概念，如位置、位移、速度、速率，压强和压力，瞬时功率和平均功率等概念，这就是相关物理概念干扰的表现。 3．用量度公式代替物理意义 学生对物理的理解，往往重其量值的大小，而忽视了它所反映的物理意义。例如，对于速度的量度公式v＝s/t，学生会由此把速度理解为是单位时间内通过的路程，而忽视速度表示的是物体运动快慢的这一物理意义。因此，对既有质的规定性，又有量的规定性的物理概念，除了要求学生掌握其公式外，更应该从物理意义方面加深理解。 4、新旧概念界限不清 新概念与学生认知结构中已有的类似概念界限不清时，两者会互相干扰，导致概念混淆。 根据自身的教学实践,笔者谈谈在中学物理概念教学中重视知识形成进程的几点做法： 把知识揉碎、细化、渗透，决不整体塞给学生，细微的地方往往是必需的逻辑拐点画出。要强调概念中的关键字、词、句。 呈现：初速度不为零的匀加速直线运动的速度时间图像。物体做什么运动？（反复训练从图像获取信息）对于匀变速直线运动速度时间图像，是否也可以读出位移的信息？画出一条弧线和相应的切线，让学生理解割的越小，两线的差距就越小，人实际能割的条数是有限的，但有没有正一万边形？它存在吗？虽然做不到，但大脑能想到，这就是思想的魅力，我们的思维能力因此得到发展（学生不仅体会“做得到”和“想得到”的区别，也明白学物理在于锻炼思维能力。） 板书：极限思想，无限分割逼近。我们刚无限分割了什么？（立刻反回去理解极限思想）前面我们用过这个方法吗？（让学生联想到平均速度和瞬时速度）我们又无限分割什么，逼近什么？ 加强训练,及时巩固 学生掌握了物理概念之后,要使学生真正理解和掌握,往往还需要对他们进行一些巩固练习和强化训练。我们可以利用新课小结,巩固概念或利用讲解例题、习题评讲等方法加以巩固。为了让学生进一步巩固所学的概念,可以让学生运用概念解答一些他们常见的实际问题。例如,讲完压强后,可让学生解答“为什么鞋里钻进砂子脚底会感到刺痛”、“为什么刀子用过一段时间要磨一磨”等,还可抓住学生分析错误的契机强调概念的物理意义。 铺垫多一些，注重知识连贯和联系 例如在讲匀速直线运动的图像时呈现：匀速直线运动的速度时间图像。物体做什么运动？能把这个图像转换成位移时间图像吗？画出位移时间图像后，怎样找到0到t时刻物体的位移？学生边说老师边操作，位移图像中有位移的信息，速度时间图像会不会也包含位移的信息？在速度时间图像上用有颜色的粉笔分别标出矩形的长和宽并问什么含义？（若没分别说出长和宽的意义这一步，直接问面积是什么，学生反应不过来。） 4、巧用对比,区别联系 例　“蒸发”和“沸腾”两种汽化形式的区别。 不同点 （1）. 蒸发只发生在液体表面。沸腾在液体内部和表面同时发生 (2). 蒸发在任何温度下都进行。沸腾在一定温度下(沸点)才进行 (3). 蒸发是缓慢的汽化。沸腾是剧烈的汽化 相同点；(1).都是汽化现象；(2).都要吸热　 又如“热量”和“内能”这两个概念,因为内能又称作热能,仅这一另称,就让部分学生把热能与热量相混淆,所以,在讲授中,可用对比法,让他们作比较,帮他们区分,使他们一目了然、通俗易懂。在讲授中,可用对比法,让他们作比较,帮他们区分,使他们一目了然、通俗易懂。 5、加强实物演示，丰富感性认识 运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣，而且实验越新颖生动，就越容易引起学生的兴趣和积极主动的思考；同时实验也有助于学生认识物理学以实验为基础的学科特性。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑．所以教学中针对这种问题设计一个实验：２个滑块，２个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一