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从多变习题到发展学生创新思维 古湖中学：余川辉（初中数学） 内容提要：数学思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性等几个特性，培养学生形成良好的数学思维品质具有十分重要的意义。培养学生的创新思维能力是中学课程标准的基本要求，也是数学教学的重要任务。在数学教学中，培养学生创新思维能力的途径是多渠道的，笔者在教学实践中发现，有效地进行一题多变教学是培养学生创新思维能力的有效途径之一。一题多变能够让学生在无限的空间里实现思维的飞跃，有助于开启学生的应变力、想象力、创造力之门；一题多变以问题探究为中心，通过研究一个问题的多种解法或同一类型问题的相似解法，有助于拓展学生思维的广度和深度。一题多变重在培养学生探究性学习的意识，激发学生的创造性学习的激情，文章着重从习题的变式方面出发，探讨中学数学教学中培养学生良好数学思维品质的策略。 关键词：数学教学、思维品质、实践、思考。 一题多变是培养学生创新思维能力的有效途径之一，正如苏霍姆林斯基所说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国.”怎样训练学生思维，发展学生智慧，开发学生智力，这是目前数学教学中最尖锐、最现实而又尚未很好解决的问题之一。教学中适当的一题多变，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。因此，培养学生的思维品质始终是数学教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。 在课堂教学中，课堂练习不仅仅是一种练习形式，而是作为一种教学思想。它能激发学生发散性思维，且解决问题的方向（思路）不唯一，更能体现学生的学习过程，充分发挥学生在教学过程的主体作用。 因此，在课堂教学中，要有计划，有目的地设计一些一题多解，一题多变，一法多用等习题，来培养学生全方位，多层次探索问题的能力，发展多向思想，为培养学生多向思维能力打下基础。 1、从不同角度一题多解，培养思维的灵活性 一题多解训练，就是教师引导学生从不同角度去观察一个数学问题，使学生产生不同的体验，形成不同的解法，进而极大丰富学生的想象空间，培养思维的广阔性一题多解可引导学生从不同的角度去思考，去解题，是培养学生多向思维，提高分析问题、逻辑推理能力的一种好方法，有效的培养思维的灵活性，现以证明三角形内角和定理为例，介绍如下几种证法： ABC．求证：∠A＋∠B＋∠C=180°． 证法一：从平角定义思考，引导学生在△ABC的外部画∠ACE=∠A，再证∠ECD=∠B，即可． 证法二：从平行线思考，引导学生过C点作CE∥AB，再证∠ACE=∠A，∠ECD=∠B即可 证法三：从顶角作底边平行线，引导学生过点A作DE∥BC，证∠BAD=∠B，∠EAC=∠C即可． 证法四：D是BC上任一点，过点D作DE∥AC， DF∥AB，分别交AB、AC于E、F，再证∠BDE=∠C．∠CDF=∠B，∠EDF=∠A即可． 证法五：从同旁内角和为180°思考，引导学生过点C作CD∥AB，证∠A＝∠ACD．再证∠B＋∠BCD=180°即可． 证法六：过点A在△ABC内任作一射线AE，过B、C两点作BD、CF分别平行于AE，则 BD∥CF．证∠DBA=∠BAE，∠EAC=∠ACF，再证：∠DBC＋∠BCF=180°． 能够进行上述分析，这表明思路宽广，思维没有停留在一种思维角度上，还考虑着与此题相关的知识，思路就开阔了。实践证明，一题多解可以使学生思维透过不同的知识领域看同一问题，形成不同的解题方法，能很好地培养数学思维的广阔性。一题多并解不是多种解法的罗列，而是从多种思考角度．不但激活了与问题有关的各知识点，而且通过活跃的观察、尝试、猜想、归纳、比较、推理和判断，从多角度考虑问题，开阔了学生的思路，促进了多向思维的发展。通过多解开阔学生的多向思路，因而在多解之后，要归纳出思路和规律，如添设辅助线的规律等，通过比较各种证法的繁简、难易，并分析、研究证明过程中可能发生的错误，从而进一步调动学生的学习积极性，使学生的多向思维再次出现高潮，以利于增强学生分析和解决问题能力，这样，多解才能取得最佳效果． 2、从不同角度一题多变，举一反三 一题多变是指对已讲已做的例题、习题的题设条件或结论进行适当变化从而构成一系列新题目.然后再对新题进行研究、分析从而大幅度提高学生的解题水平在初中数学总复习中，我们总想利用较短的时间，取得较好的效果，我认为将课本习题作多种变化，不但能给老师提供更多的素材，而且还能更好地培养学生的思维品质。 　　原题：如图，在△ABC中，∠B=90°，点P从点A开始沿AB边向点B以1厘米/秒的速度运动，点Q从点B开始沿BC边向点C以2厘米/秒的速度运动，如果P、Q分别从A、B同时出发，几秒后