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改变学生学习方式构建新型教学模式 ——师大附属实验中学 康 星 对新教材的理解 对新型教法的探索 教学实践和案例 结束语 联合国教科文组织在《学习：内在的财富》专题报告中提出:“教育的使命是每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。”而现代教育论也认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就束手无策，那么所学的知识就是毫无意义的。” 由此可见，作为一名地理教师，应当站在时代要求的角度，重新来审视中学地理教育的主要任务，特别是学科能力培养在教学中的地位和作用。 谢谢各位老师！ 2. 新的教材结构特点 两部分课文地位同等重要，都属于教学正文。 叙述课文尽量避免了平铺直叙，而是采用了不同的呈现方式。（图、对话、组照和组图） 活动课文围绕问题展开，体现探究思路。 活动设计注意了设问梯度和广度，（如给出资料——让学生补充资料—— 分析资料—— 得出结论；要求学生从多角度分析某一地理问题） 教材内容突出了学习方法，渗透了教学方法，为学生的知识拓展和能力迁移留有余地，为教师进一步深化教学提供了充足的线索和空间。 以活动促发展 教学活动模式 教学活动实践 教学活动的组织形式 教学活动的评价方式 教学活动中应注意的问题 新教法 新特点 在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容 在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度 在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力 在交流中展现个性才能，在联系中拓展知识领域 观察活动（观察天气，收看新闻时事等） 模拟活动（角色扮演、模拟环球旅行、计算机情境模拟等） 查阅活动（检索图文影像资料，开展网络学习，进行分析评价等） 比较活动（区域现象对比、气候景观对比、聚落特征对比、国家对比） 调查活动（环境调查、人口调查等） 设计活动（设计方案、模拟决策） 游戏活动（政区拼图、地理比赛、辩论赛等） 实践活动（定向越野、绘制平面图等） 教学活动设计与实践 《七上》： 制作小地球仪 绘制校园平面图 制作橡皮泥等高线模型 定向越野 天气预报游戏 人口问题辩论赛 小组合作活动 合作学习既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。 合作学习是能力培养的需要 合作交往能力是指：参加社会群体生活、与周围人们相互交往和维持良好的人际关系的能力。合作交往能力是一种综合能力，包括口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能力、说服能力、协调能力、指挥能力、应变能力等 合作学习是强调主体的需要 素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学的全过程”。而我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。在传统教学中，教师以灌输为主，学生被动听讲。教师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生不具备主动的参与精神。 而合作性学习则可促使教师转变教学观念，改变教学模式；促使学生更积极主动的参与到教学过程中来。在这一过程中，教师只能从台前走到幕后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。 合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“发现”“探究”为核心。因为只有合作学习的内容具有探究性，学生们才会有兴趣参与其中；只有让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性，也就是强化他们的主体意识，合作学习才能真正有效展开。 合作学习是促进全体的需要 在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的唯一目标，无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式，都追求使每个学生有机会参与到学习中来；追求使学习的过程更生动、活泼，更具有吸引力；追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。 在这一过程中，学生学习的方式和对象都更加多样化。他们通过团队行动可以展开竞争，可以拓展学习的领域，可以使多渠道收集的学习资源得到共享，可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火花”；他们不仅可以向教材学习、向老师请教，还有更多机会向同学学习或向社会学习。 合作学习的组织 多样化的小组合作 如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组收集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”，小组为单位进行社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。 现代化信息技术和多媒体手段的发展，使学生可以小组为单位进行网络搜索或网上交流，在更大的空间内进行合作学习。 小组的人员组成 小组的人员组成应视本班人数及活动内容的设计要求而定。通常以3-4人为宜 ，但如进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵活调整小组人数，还可以在组内分组，以