构建“学为中心，自主高效”的课堂文化.pptVIP

构建“学为中心，自主高效”的课堂文化张彦华南阳市油田第三小学 课堂的文化思考 课堂的文化构建 一、文化的含义 文化有广义文化与狭义文化的区分。广义文化是指物质和精神生活的领域。狭义文化是指精神生活领域。 （苏联 1973年大百科全书） 文化等同于“总体的人类社会遗产”，“文化是一种渊源于历史的生活结构的体系，并为集团的成员所共有”。 (大英百科全书) 文化是一切能力与习惯的总体。（英国 爱德华?泰勒） 一、文化的含义 生存样式的系统，其中既包括显型样式又包括隐型样式。 （美国 克鲁伯和克拉克洪） 人类生活的样法。（梁漱溟） 文化是长时期的大群集体公共人生。 （台湾 钱穆） 文化的教育和教育的文化。 二、教育的使命：使人成为人 联合国儿童公约：“尊重儿童人格，维护儿童权利，支持儿童发展。要让所有儿童“在和平、尊严、宽容、自由、平等和团结的精神下，抚育他们成长。” “最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力。” 以人为本，终身发展 新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三、教学改革的终极追求 ——课堂文化重建 课堂——学校教育主阵地，教学改革的焦点。 课堂教学改革究竟要改什么？ 改革的最终目的或终极追求是什么？ 一种模式代替另一种模式？ 一种方式代替另一种方式？ 新课程的课堂教学究竟是怎么样的课堂教学？ 课堂教学改革绝不仅仅是观念、行为、模式、方式的变革，终极追求是课堂文化的重建。　 课堂文化是学校文化的核心部分。 课堂文化总是客观存在的，不管我们是否意识到，师生的教与学的行为和处事方式都在创生一种文化并受这种文化传承的影响。 教学改革的关键：我们究竟应该创生一种什么样的文化，并在这种文化背景下传授知识、训练技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观！ 三、教学改革的终极追求 ——课堂文化重建 课堂文化重建是教学系统的根本变革。 价值目标，思想理念，策略方式， 行为习惯，师生关系，教学氛围。 课堂文化坐标——学为中心 学生为中心管理教学：以学定教 学习为中心组织教学：先学后教 发展为中心评估教学：自主高效 三、教学改革的终极追求 ——课堂文化重建 自主高效课堂文化的三个特征： 生命化的课堂文化。自主 共享 生活 智慧型的课堂文化。创造 多样 生成 有效性的课堂文化。达成 容量 升华 四、有效的教学经验与模式的文化意义 洋思经验 杜朗口经验 西峡经验 （一）洋思经验 办学理念： 没有教不好的学生 蔡林森校长与他的育子经验 不选择学生，而选择教学方法 “庄稼长不好，责任在农民” 课堂教学模式： “先学后教，当堂训练” 实施策略：强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价，天天清周周清月月清。 （一）洋思经验 基本步骤：“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。 “先学” 就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等； “后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。 “当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。当堂训练不少于15分钟。 （一）洋思经验 课堂基本结构： 一、提示课题，出示目标 二、自学指导 三、学生自学，暴露问题 四、学生自测，兵教兵 五、引导学生更正，指导学生运用 六、当堂训练，总结深化 （一）洋思经验 实 质：全过程让学生自主学习。 整个课堂追求一种“像考试一样紧张高效”的教学效果。 课堂教学有两条线：一条是明线，就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练；一条是暗线，就是每一步都有教师在指导、引导，都离不开教师的指导 （二）杜朗口经验 教