关于量子力学教学的一些体会.docVIP

关于量子力学教学的一些体会 田光善 （北京大学，北京 100871） 感谢会议组织者给我这个机会介绍一下我们在量子力学教学中的一点体会。众所周知，量子力学在目前的物理研究中起着最基本、基础与支柱的作用，狄拉克曾经说过一句话来评论薛定谔方程。狄拉克说，薛定谔方程概括了100%的化学以及85%的物理学，我估计他心里想，剩下的15%由狄拉克方程来处理。所以这个课程是目前本科生教学的极为重要的组成部分。我本人是2003年秋季开始为北京大学物理学院三年级本科生讲授这门课程的，到今天已经讲授了四次，包括这学期我正在讲授这门课。我也为外校（北航）的同学讲过三次，课程所覆盖的内容大致是这样：量子力学的诞生、一维势场中的粒子运动、力学量的算符表示、表象变换、力学量随时间的演化和对称性、中心立场中粒子运动的一般性质、带电粒子在电磁场中运动的薛定谔方程、自旋自由度的引入、定态微扰论、量子跳迁和散射理论初步、力学量本征值的代数解法等等。 这门课程的负责人是程檀生教授，主持人是李重生教授。2008年，这门课程被评为国家精品课，而我本人也由于这门课程，在2007年被北京大学学生会评为北京大学第12届“十佳教师”。不仅是这门课程，我同时在讲授本科生一年级的力学和研究生的高等量子力学课程，一共上了三门课。当然，在讲课过程中，如同任何一个教师一样，免不了谈一下自己的一些感受和想法，引起了一些同事的注意，特别是赵光达院士，他鼓励我在这次会议期间做一次交流，下面就谈一些不太成熟的想法，有错误之处，还请大家批评指正。 首先我想讲一下与教学对象有关的问题。因为我同时讲力学，你会发现，本科一年级的力学课程和本科三年级的量子力学课程的教学对象是不同的。你会发现重点也有所不同。一年级学生会比较迷惑，他们对以后是否搞物理还没有定下来，有些同学甚至说我想试试，如果我以后考得好，我就做物理，如果考不好的话我就去做别的。所以你给在大学一年级的学生讲课的时候，如何引起学生们对物理学的兴趣是主要的问题。但是到了三年级情况就有所不同，三年级来修课的同学，尤其是提前来修课的同学基本上就已经定了以后将从事物理学，所以在这个时候引起他的兴趣不是主要问题，主要的问题反倒是如何让他们尽快地了解物理学研究的实际情况。 打一个比方，如果我们参观一所宏伟的建筑，比如说参观梵蒂冈圣彼得大教堂，导游会给你讲，你看我们的壁画多么漂亮，建筑多么宏伟，教堂穹顶多么的大等等。他会讲一些给你留下深刻印象的事情，但是对于当年怎么造这个建筑，他几乎是不会提的。但是假如游客中有一位建筑师的话，他可能感兴趣的是当年怎么建的教堂，可能对当年搭脚手架的材料很感兴趣。他可能会提这样的问题，在当时没有起重机的情况下，怎么把那个穹顶运到教堂的顶部去。这样的事情导游一般是不会给你介绍的，可能当时用的是很土的办法，我们能想象出来的比如把教堂主体先用土埋起来，然后把屋顶顺着土的斜坡拉上去，安装好了以后再把土运走，可能完全是非常土的办法。但是如果游客里有建筑师的话，可能他感兴趣的恰恰是在这里。回到量子力学的教学上，我们对于以后，尤其是大三以后将物理学研究作为职业的学生来说，要讲给他当年这些先哲们——创建量子力学的先辈们是如何把量子力学从无到有一步步建立起来的。就如同一家好的建筑师事务所一样，他希望自己的接班人是一些经常下到工地，不怕弄脏自己手脚的实干家，我们也希望从课堂里走出来的也是一些脚踏实地，尊重实验事实，不迷信已经建立起来的理论，敢于创新而又不惧怕做耗时的实验或冗长的理论计算的年轻人。所以这个时候我们应该想办法。我当时接到这门课时觉得，第一，在这门课里我要把基本物理概念讲清楚；第二，也应该能够使得同学们多少对于当年整个量子力学建立的过程有一个大致的了解，所以我决定尝试着从科学史的角度来加以叙述，尽可能还原量子力学早期的发展过程，让学生们自己去体会量子力学的基本概念是如何建立起来的，并逐步得到澄清的。在这方面有一本书，第一作者是Mehra，后面的作者我估计是他的助手，这本书一共写了五卷，写的是量子力学的早期发展史。 我们稍微介绍一下这本书，这本书的主要作者在1954年拿到了一笔钱到海森堡所在的慕尼黑大学做博士后，当时海森堡给他的题目是做一些量子场论的东西，可是他做了两个月以后，觉得他的兴趣不在这里，所以他就跟海森堡谈，说我的兴趣并不是做场论的东西，我倒更想了解一下你们当年是如何建立起量子力学的。这正好跟海森堡不谋而合，海森堡也正想找一个人做这方面的事情，所以海森堡就同意了。当时欧洲核子中心（CERN），刚建立，他说我想办法再从CERN搞一些钱支持你，一共是两年，让他来做这件事情。海森堡认识很多的朋友，就给他写了推荐信。这个人在自己的这本书的引文部分说他就跟他们面谈，面谈的时候当然都录了音，一共大概录