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《遗传因子的发现》教学设计方案 南昌 江西师范大学附属中学（330046）　解耀国 《遗传因子的发现》选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书生物学科必修第二册第1章第1节和第2节，授课学段为高一年级。 一、教学目标： 知识方面： 1、分析体会孟德尔遗传实验的科学方法； 2、阐明分离定律； 3、阐明自由组合定律。 情感态度与价值观方面：1、体会科学的人文魅力； 2、体会科学之美。 能力方面：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。 二、 教学重点 1．阐明分离定律； 2、阐明自由组合定律。 三、教学难点 1．分析体会孟德尔遗传实验的科学方法； 2．运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。 四、教学思路、教学内容、教学方法、教学手段、教学设计理念《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。学生激发学生的学习兴趣，组织形式教学步骤 以上的相对性状没有好与坏的差别，但下面的一些相对性状就有好坏的差别了，这种“坏”我们往往称之为疾病。 讲述血友病的发现史 学生可以自己观察自己，并且可以对比他人，兴趣激发的效果比较明显 以科学史实激发学生兴趣 学生思考后的回答是：调查后再统计 结合课本图理解豌豆做实验材料的好处，明白人工异花传粉可以获得杂交后代 学生多数答： 中等高度 学生马上就问： 为什么矮茎亲本的性状在F1不表现？ 学生思考良久回答不出，此问题对学生过难。 倾听老师的讲解，加以理解体会 同学们围绕问题进行短暂的讨论，然后回答。此问题对学生过难。 边听讲边思考，边推理边理解。 　　学生很兴奋的分析具体到自己的情况。 （三）孟德尔的豌豆杂交实验 那么，这些性状的遗传到底有什么规律，应该怎么来研究呢？ 同学们能想到调查尤其是能想到统计已经非常不错了，但调查总让人隔了一层的感觉，科学往往喜欢直截了当，所以生物学家用的是实验的方法。 介绍孟生平 　着重突出几点：1. 靠妹妹的嫁妆才得以完成在大学的二年进修 　　　　　　　　2. 两次参加正式老师资格考试均未过关，一直是代课老师 　　　　　　　　3. 豌豆杂交实验持续了8年，此外还进行了别的植物杂交实验 　有诗云：八年耕耘源于对科学的痴迷； 　　　　　一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。 　　　　　实验设计开辟了研究的新路； 　　　　　数学统计揭示出遗传的规律。 豌豆介绍 　结合课本P20图和P21图介绍豌豆花、人工异花传粉及豌豆的7对相对性状，着重讲清楚：两性花、自花传粉，闭花受粉。使学生理解豌豆在自然状态下是纯种。 一对相对性状的遗传实验（边板图边提问或等学生问） （1）事实 （2）分析 　　①F2为什么又出现了矮茎呢？（在F1中隐而未消） 　　②高茎亲本为纯种高，F1为杂种高，F2的高呢？ 　　　F2的高有两种，纯种高和杂种高，这从F2后代F3可看出来，同样可知F2的矮为纯种矮。 　　③F1的后代有两种纯种：纯高和纯矮。它们均来自于精子和卵细胞的结合，所以，F1产生： 含高因子的精子＋含高因子的卵细胞→纯高 含矮因子的精子＋含矮因子的卵细胞→纯矮 另外：含高因子的精子＋含矮因子的卵细胞→高 　　　含矮因子的精子＋含高因子的卵细胞→高 　　　（亲代产生的F1就是这样）　　　　 如果F1产生的含高因子的精子（卵细胞）和矮因子的精子（卵细胞）的机会是相等的，那么F2的高与矮之比就应约为3∶1，而787和277之比就约为3∶1 给出显性性状，隐性性状、性状分离的概念 同学们，通过以上的分析，你认为孟德尔会对遗传的原因提出怎样的猜想呢？ （3）假说 ①性状由遗传因子决定 决定显性性状的为显性遗传因子，用大写字母表示，如D 决定隐性性状的为隐性遗传因子，用小写字母表示，如d ②体细胞中遗传因子成对存在 给出纯合子和杂合子的概念 　③形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，进入不同的配子 　④雌雄配子的结合是随机的 　（4）用假说解释已知事实 充分挖掘科学史的人文价值 让学生理解生物科学实验选择材料的重要性。 用通俗易懂的推理说明让学生理解孟德尔的科学思维过程。 意图让学生体验孟德尔的科学思维方法。 用通俗易懂的语言让学生理解测交的原因 应用的例子选眼皮是为了激发兴趣 讲的内容和学生密切相关是兴趣的一条捷径。 埋下伏笔留下期待 介绍现代科学研究中常用的一种科学方法：假说——演绎法 （5）验证假说 　　孟德尔假说的关键是：F1产生比值相等的两类配子D和d。如何证明确实如此呢？我们是看不见配子含有什么遗传因子的，但是配子一旦和别的配子结合就可