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《控制中的干扰》教学设计 姓名：周熙 工作单位：广东省东莞中学 2006年4月20日 《控制中的干扰》教学设计 广东省东莞中学 周熙 【课标要求】 能结合案例找出影响简单控制系统运行的主要干扰因素，并作分析。 【教学设计思想】 依据建构主义理论，实行情境教学。按照课标的设计思想，立足实践，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与；引导学生融入技术世界，发展学生的实践能力，教学中注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，采取情境教学法和研究探讨式教学方法，重视认知主体的经验和需求，突出学生在技术课程学习中的自主体验和师生在课程教学中的动态生成，尤其是对于较抽象的技术，情境的创立很重要，情境在教学中创立恰当会带来较好的教学效果，可以采用一定技术手段，再现技术实验过程，从而提高学生对通用技术的探索兴趣。本节的目的是通过干扰对控制系统的影响，了解简单控制系统的工作情况，同时也引导学生认识在进行控制系统的设计活动中，需要考虑的其他因素还有很多，通过探讨研究的方法促进认知主体的学习主动性。在本课中第一部分内容由控制游戏引入，在得到学生的认可后，游戏中隐含的知识目标转化为学生的经验，学生在后面的过程中会不自觉的遵从已有的经验，同时在教学中注意整体把握，做到前后呼应，第一部分的实例有必要在第二部分内容中相呼应的提出克服的基本方法，但是也不能照搬，因为对于船的抗波浪技术属于比较专业的内容，轮船采用减摇鳍技术的解析超出了一般教师和学生对技术的理解程度，因为这种技术涉及到轮船的长宽比和船艏消除兴波阻力的技术，所以为了拓宽学生的思路，没有为轮船行使中的干扰限定为波浪的阻力，这样的编排有助于充分利用学生的认知规律，为了更形象的显示控制中的干扰，在第一个内容中采用了风扇吹风来形象的表现风的干扰。在安排克服干扰的基本方法的教学中，为了减少学生分析结果的同质化，在设计两个控制实例时我没有将干扰的范围和方法限制得太多，采用每两个大组讨论单独的一种抗干扰方法，同时可以对另一个小组提出的抗干扰方法加以质疑，以达到拓展学生思维，引导学生创新思维的目的。 对于实例的选择，我选择了看起来比较复杂的系统，这种例子是对于东莞的学生来说就是身边的控制，学生比较有感受，讨论起来也不会出现分析结果同质化的现象，复杂与简单是相对的，教学策略的选择需要考虑到学生的生活环境和学生对技术的感受水平。考虑到课程的必要性，也由于客观条件的限制在设计时没有采用学生动手操作的方式。 【教材分析】 “控制中的干扰”在广东版教材中的编排是基于前面章节对于控制系统的介绍的基础上的，与江苏版不同的是没有把“反馈”和“干扰”作为一个平行内容，这样编排的好处在于可以在这个内容中教师可以有更大的余地和空间提升学生对教材的理解，教材力图在介绍干扰的同时兼顾综合开环与闭环，以达到加深学生对控制理论的理解。控制理论从美国科学家维纳创立到现在已经被广泛的应用在多个方面，作为一门艰深的专业理论对现代社会的发展起到了非常大的作用，现代学生的生活就充满着控制，在学习技术的课程中是很有必要了解控制理论，但是与此相矛盾的是即便是通用技术教师对于控制的理解也是限于皮毛，根据教材和教参中的内容，教师容易做到的是介绍单个的环节，但是面对学生综合各个控制理论的提问，很容易在教学过程中出错，所以对于本节课的教学很有必要参照课程标准来把握这个度，教材中引用的轧钢中的干扰的问题，经过多方查证，轧辊的速度明显减慢应该是人为的控制过程，而不是因为干扰的原因，这个论据我也没有经过权威专家的证实，为了避免在教学中遇到纠缠不清的问题，在进行教学设计中我避开了这个实例。 教学重点：1、了解实际控制系统中会存在干扰影响控制； 2、让学生能够分析简单控制系统中的干扰，理解克服干扰的基本原则，分析克服干扰的具体方法，并结合开环和闭环控制进行对比； 教学难点：1、分析克服干扰的具体方法； 2、综合理解开环与闭环的优劣只是相对的，理解干扰不是全有害的。 【学生分析】 高二年级的学生有了一定的物理知识基础，能感知干扰的存在，但是没有针对控制系统中的干扰作具体的分析，部分学生能够作独立的深层次的思考，但是在其他主要学科的学习压力下，相当一部分的学生可能会只愿意停留在教师给定的实例上，这样这部分学生也就难以形成技术素养，在学习了控制的相关概念后，学生对控制系统的知识有了一定的了解，也具备了一定的分析能力，但是由于对于控制理论还不具备专业知识，在缺乏足够时间消化教材内容的情况下，学生的课堂表现会具体表现为似懂非懂，在教师的引导下可以对简单的控制系统进行分析，但不能有意识的进行不同控制系统之间的综合对比。 【教学目标】 知识与技能 1、了解控制中存在干扰； 2、学生能理解干扰的概念，归纳克服干扰的基本方法； 3、