间的相互作用。如果将一个生铁置于磁场中,铁就会被磁化.docVIP

“场”是一个物理学概念，它表示物质存在的一种形式。它能传递物质之间的相互作用。如果将一个生铁置于磁场中，铁就会被磁化而产生磁性。同样，如果我们在课堂教学中，教育者能为学生精心设计，营造一个趣味浓厚的“教育场”，或称“趣味场”。让学生乐在其中，乐中求知。这种寓教于乐，不仅可使学生热爱学习，主动的投入，能动的获取。这样不仅可以提高教育质量，同时可使学生课后涉猎和钻研更广博的知识，培养好学品质。 “趣味场”的教育原理有现代教育科学为其理论基础，教育心理学认为：积极愉快的教育氛围中，学生接受信息知识的能力明显增强，注意力集中，思维活跃，反应迅速，记忆持久。而审美教育学则认为：积极愉快的教育氛围可使学生开阔胸臆丰富感情，培养学生的学习兴趣，增长学生的学习动力，提高学生对形象的感觉，知觉和记忆能力，发展学生的想象力和形象思维能力。暗示学的研究也表明：“不愉快的事往往不经意识就为知觉所控制”而凡是被试者认为不愉快的事总不如被他们认为愉快的事记得牢。 在生物教育中营造“趣味场”尤其重要，在生物知识愈加显得重要的今天，中学生物教学又常常因为学生认为生物是副科而把它放到次要的位置。所以在努力提高生物学科地位的同时，作为生物老师一定要充分发挥自己的主导地位，让学生感受到“场力”的作用，激励学生乐而愿学，乐而好学，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，把学生蕴藏的学习潜力最大限度的发挥出来。 在生物教育过程中营造“趣味场”可以从多方面着手： 一、形象直观，以形促趣 形象性和直观性是教学中的基本原则，而生物实验则是生物学的基础，标本是生物的重要手段。形象鲜明的实验以及多姿多彩的标本能最大限度的激发学生的好奇心，从而激发学生的求知欲。所以在生物教育过程中要尽可能地展示生物的丰富多彩，生物体结构的完美性，同时在不违背科学的前提下，教师可对课本实验作一些改进，增加一些趣味性或变验证性实验为探索性实验，这样一来寓知于奇，以奇激趣，以趣促学。 如：高中生物讲酶的作用特点时，可补充唾液淀粉酶对淀粉的催化分解作用实验。让学生在一试管内唾入自己的唾液，稀释后分成四份备用：其中两份加入淀粉溶液振荡，分别放在40℃水浴和0℃水浴各五分钟；另两份再加水进一步稀释后跟上两份相同处理，以后分别滴加碘水：可见在温水浴加热的颜色不变，稀释后的唾液同样颜色不变，而在冷水中的则变成蓝色，实验现象鲜明教师抓住机会解释原因，学生知根知底，喜上眉梢。如果在本实验中增加淀粉和唾液一组则还可以说明酶的专一性。 随着科学技术的发展，电脑多媒体进入了课堂，已经成为激发学生兴趣，增强教育直观性的一种极为有效的教育手段。 细胞分裂的过程在学生看来很抽象，看不见又摸不着。我们可以用电脑模拟，以动画片的形式，展示细胞有丝分裂过程中染色体的复制、纺锤丝的形成、着丝点的分裂以及纺锤丝牵引染色体向两极移动的过程，这样一来化概念为图形、变课本的“死”图形为“活”图形，既形象又直观，学生学得轻松、记得牢固，对细胞分裂的过程，特别是染色体的行成理解很深。 二、语言幽默，以谐生趣 形象、直观的手段的运用需要老师在上课前有充分的准备，但往往由于种种条件的限制，老师不大可能每节课都采用这些手段，这时候教师的语言特征也就成了学生是否接受知识的一种重要因素。 “幽默是教育家最重要也是第一位助手”，有些教师上课时经常出现学生开怀大笑而又秩序井然的场面，这得益于老师语言的风趣与幽默，这种以诙谐幽默为特征的趣味性便是谐趣，寓谐趣于纠错和记忆教育之中可收到意想不到的效果。 例如：在讲解水的代谢过程中关于细胞中水的来源时，老师适当地举出一例：我们常看到水淋淋、白胖胖的米蛾幼虫，它们的食物主要是米粒，我们从来没有看到它们喝水，但它们为什么体内有那么多的水分和蛋白质呢？学生在欢笑之余展开了思考讨论，从而得出结论：细胞中的水不仅可以从饮料和食物中得到，还可以从新陈代谢过程中得到。例如氨基酸合成蛋白质的过程中可以产生水、呼吸作用也可以产生水等。 自然选择中，环境对生物选择作用学生往往难以理解，常出现农药会引起昆虫产生抗药性变异等错误。如果老师提出问题：如果人误服了浓药怎么办？是上医院还是等自己产生抗药性变异？学生一愣后恍然大悟：原来是产生变异在先，自然选择在后。生物产生了变异以后，再由环境来决定这种变异个体能否生存。这样学生就对自然选择有了较深刻的印象。 三、设疑解惑，以理激趣 兴趣是引起注意的“催化剂”，是解决问题的前提。而问题是思维的核心和载体。在生物课程中有些知识比较抽象、枯燥。我们在教学中如能根据学生的心理特征和“最近发展区”恰如其分地提出一些新颖别致的问题，推动学生在设疑和释疑的有序活动中，攀上一级又一级台阶。 例如：对于高等动物和人类的体内细胞与外界环境进行物质交换和能量交换涉及组织液等概念，我们可以提出这样的