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现代教育技术在我校医学教育改革中的实践 要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。 《应用现代教育技术 推动教育改革》 陈至立《中国教育报》 现代教育技术与医学教学改革 我校基于教育技术的医学教育改革情况 值得重视的一些问题 历史 19世纪末，幻灯介入教育领域，揭开教育技术发展的序幕 20世纪始，照相、幻灯、电影、无线广播等渗透教育领域 30至40年代，幻灯、电影、广播、录音等进一步长足发展 40年代末，美国教育家戴尔提出“经验之塔”理论，论证了视觉媒体在教学中的应用 50年代末，电视、程序教学机器等多种媒体进入教学领域 60年代，计算机涉足教学领域 70年代——80年代，“三论”应用于教学领域，教育技术进入系统发展阶段 闭路电视系统 计算机 卫星电视教学系统 90年代，教育技术进入网络阶段 21世纪初, 网络数字化, 智能化 特点 从纯技术、教学辅助手段发展为有一定理论基础的学科 为学习者提供更优质的学习环境、学习方式，促进传统教学结构和教育本质的系列改革，优化教学 促进教育教学观、学习观和教材观等现代教育观念，为教育创新提供理论、技术和手段支持 表现形式 教学信息数字化 教学媒体交互化 教材编制积件化 教学过程智能化 教学形式多样化 教学传播网络化 教学场所全球化 医学实践教育面临着越来越多的挑战 教育技术与医学教育的结合, 是推动医学教育发展的必由之路。 医学模拟教育势在必行。 医学模拟教育的基本形式 基础解剖模型 局部功能性模型 计算机辅助教学模型 虚拟培训系统 生理驱动性模拟或全程模拟系统 标准化病人 我校基于教育技术的教学可追溯到60年代 80年代, 我校成为首个卫生部电化教育技术中心 传统的幻灯投影——基于网络的资源平台 传统的磁带编辑——数字化的非线性编辑 传统的模拟（辅助）教学——数字化教学 “硬件”+ “软件”+ “潜件” 规划建成WebCT等现代教育技术平台 建设立体化243型课程体系 探索信息技术支持下的实验教学模式 培训现代化师资队伍 规范系列制度建设（潜件建设） 经过这几年的开发和组织，积累了丰富的文理医、经管法等学科的各类学习资源，接近2TB的容量。包括有文字，图片，音频，视频、动画等媒体素材，以及案例、试题，新世纪网络课程、网络课件，专题学习网站、课堂教案，讲授型教材等。 形成从环境（包括网络、设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）、到活动（包括教、学、管理、服务、办公等）数字化，逐步形成一个数字空间，从而使现实校园在时间和空间上获得延伸，在现实校园基础上形成一个虚拟校园。 2、建立立体化243型课程体系 两重格局：核心课程 + 选修课程超市（四个校区） 四个主题：健康与疾病情况下的身体机能运作 医生与病人（家属）的关系 医学与社会（生物、心理、环境等）的关系 专业与专业技能发展 三个渗透：健康的人格养成与科学教育渗透 医学人文与科学方法渗透 基础与临床渗透 核心课程精品化 精品课程网络化 选修课程共享化 同时，加强学生“现代学习技术”的培训，使学生主动地从资源库中获取学习资料，建构知识。 从2004年9月，尝试在全校本科生中开设《现代学习技术》选修课程。至今已开4学期。共有1500多名学生选修本课程。 3、探索信息技术支持下的实践教学模式 （1）打造基于信息技术的实验课程 （2）开展医学模拟教学 利用计算机及仿真软件模拟实验环境及过程，建立基于音频视频技术、卫星通讯技术、计算机、多媒体技术、网络技术等多种教育技术为一体的临床教学模拟中心 临床技能模拟中心分三期建设： 一期： 临床各专业的本科教学要求 二期： 各专业研究生、博士生、住院医生培训与 考核的要求 三期：专科医生培训与考核的要求 培训内容包括理论与技术两大部分：