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走 在 十 字 路 口……2 0 1 0 ? 8 ? 2 9聊三个问题为什么要走进课题研究?怎样才能填好申报表?课题立了项,如何开展研究? 从德兰修女说起 如果守规矩、讲良心、有道德会让你吃亏,会使你蒙受损失遭到打 击,那不是你错了,而一定是这个社会出了问题,但不管怎样,你要守规 矩、讲良心、有道德; 如果你做善事,不一定会有善报,或许还有人说你虚情假意,说你别 有用心,但不管怎样,你要做善事; 如果你成功,身边不一定会簇拥着鲜花和掌声,或许还会招来假的朋 友和伪装的敌人,但不管怎样,你要成功…… ??《德兰修女传:在爱中行走》爱无界限 一颗纯洁的心, 很容易看到基督, 在饥饿的人中,在赤身露体的人中, 在无家可归的人中,在寂寞的人中, 在没有人要的人中,在没有人爱的人中, 在麻风病人中,在酗酒的人中, 在躺在街上的乞丐中。 我们必须在爱之中成长, 为此我们必须不停地去爱, 去给予,直到成伤。 ?德兰姆姆的演讲词 教师科研的动机类型分析 1.外在利益与内在利益 所谓外在利益是教师在一定社会条件下,通过教学实践活动 所获得的奖励、权势、地位或金钱等。内在利益是教师在教学 实践活动中所取得的经验、体悟、愉悦及成就感、幸福感等。 ??赵昌木、徐继存.教师成长的个人因素探析, 临沂师范学院学报.2004.8第26卷第4期 2.动机心理类型 突破型被动型:自己没有愿望,受学校安排加 入研究,研究欲望很低。 解惑型跟风型:受同伴影响参加研究。研究目 标不明确。 尝鲜型实利型:希望通过参与科研,能够获得 职称加分、绩效奖金、荣誉等外在利益。 动力型动力型:意图通过申报课题,给予自己 一定的压力,实现进一步发展。 实利型尝鲜型:有新的教学方法试图运用到教 学实践中。 跟风型解惑型:试图通过研究课题,专题解决 教学中某个难题。 被动型突破型:将科研作为专业发展的重要手 段,研究欲望强。 教师二次发展曲线图 第二次发展 高原期 第一次发展 进入高原期的标志 1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自 己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显 的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事 情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。 高原期的特点高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉 到自己的处境。 据观察,大约有二分之一甚至更多的教师,终身没有走 出这个时期。伴随着教师专业发展高原的,往往还有教师人生的一些 际遇。 第一次成长与第二次成长比较: 1、第一次成长方式主要是模仿;在第二次成长中,反思 自己的教育教学行为及效果不可或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累;第二次成长主要靠“用 理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化;第二次成长 更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的,第二次成长则有很多 是受到外力的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范;第 二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。 教师课题的价值理解:换个方式看自己专项课题研究,让我们有了一个更明确的方向,知道自 己在走一条什么样的路;专项课题研究,让我们在忙碌中更耳聪目明,敏感地去 关注某一件事某一个人; 专项课题研究,给自己的职业生涯一个痕迹,今日与昨 日,今年与去年总还是不一样的。难点分析选题 首先让他们自己选,选好后向我汇报,发给其他人分享。但通 常的情况是选的题目太大,很难具体操作或者操作性不强。老师 的作用就是把他们选题的标准具体化,做一个可操作的东西,让 学生填表格,比如选题的标准是什么,选题的经验是什么,关于 结果的经验有哪些。一般来说,第一次是一页纸,互相讨论,第 二次是在这一页纸里面挑一个比较集中的方面再写,然后还有第 三次、第四次。 ??朱小蔓、范梅南.教育现象学:走向教师的教育研究??与现象学大师马克 斯?范梅南教授对话.《中国教育报》2004年10月21日,第5版 课题选题真实关注存在的教育教学理论问题与实践问题 选题前,不妨自问: 1.我在教育教学中遇到了什么难题? 2.在教学中,我觉得最重要的是哪个环节? 3.在课堂教学中,我想去尝试哪些新的做法? 4.在班级中,我有没有比较特殊的学生需要关注? 5.我特别注重培养学生哪方面的能力? 定题时,宜小不宜大,术业有专攻。 例:《关于农村小学生歌唱走调现象及对策研究》 《逆向思维训练??提高小学高年级段学生解题能力的策略研究》 课题选题能将问题转化为课题并以恰当的名称表述 1.与一般论文题目的区别 ①一句话表述完整,一般不用副标题。 ②不能用文学化的语言,尽可能把关键词表述清楚