数学教师专业化成长.ppt

数学新课程实施与数学教师专业化成长河南师范大学数学与信息科学学院 侯学萍 电话: 邮箱:houxueping2005@163.com数学新课程实施与数学教师专业化成长一、数学新课程的特点二、数学教师专业化成长的内涵三、新课程实施中数学教师专业化成长的途径 四、对骨干教师的建议? 一、数学新课程的特点 1.数学新课程倡导“以学生为本”的 数学教育理念 首先,数学新课程 设置的基本理念 是以学生为本”? 1.构建共同基础,提供发展平台2.提供多样课程,适应个性选择3.倡导积极主动、勇于探索的学习方式4.注重提高学生的数学思维能力5.发展学生的数学应用意识6.与时俱进地认识“双基” ……10.建立合理、科学的评价体系? 数学新课程的课程目标是“以学生为本”。高中数学课程的总目标是:使学生在九年义 务教育数学课程的基础上,进一步提高作为 未来公民所必要的数学素养,以满足个人发 展与社会进步的需要。 ?2.、数学新课程倡导“数学活动”的数学 教学观《标准》指出:“数学教学是数学活动的教学”。 积极倡导“数学活动的教学”. 对数学教师来说数 学教学是引导学生合作二次经历“做数学”、“发 现数学”、“探究数学”。数学教师的作用己不再 是所有数学知识输出的源头,而是拥有数学知识 发展规律,具有能够疏通学生己有数学知识经验 与面临问题之间通路的能力。? 3、数学新课程倡导“平等交往、互动合作、共同发展” 的新型师生关系1在数学教学过程应该强调师生间、学生间的相互交 往.在交往中实现师生互动、相互沟通、相互影响、相 互补充,从而达到共识,即教学相长,彼此形成一个 真正的“数学学习共同体”.对数学教师来说,交往意味 着上课不再仅仅是传授数学知识,而是一起分享对数 学认识的理解,对数学美的共同欣赏,对数学的再探 究,以及对这种探究的体验和新体验的交流,更为重 要的是发现和寻找对数学概念及难点的最优理解和反 映。进而为数学教学的创新服务,这是因为教育革新 家的创造灵感的源泉之一就是自己的教育对象? 对 教 学 而 言 , “平等交往、互动合作 意 味 着 参 与 , 意 味 着 相 互 建 构 , 它 不 仅 是 一 种 教 学 活 动 方 式 , 更 是 弥 漫 、 充 盈 于 师 生 之 间 的 一 种 教 育 情 境 和 精 神 氛 围 。对 学 生 而 言 ,平等交往、互动合作 , 意 味 着 心 态 的 开 放 , 主 体 性 的 凸 现 , 个 性 的 张 显 , 创 造 性 的 解 放 。对 教 师 而 言 ,平等交往、互动合作 , 意 味 着 上 课 不 是 传 授 知 识 , 而 是 一 起 分 享 理 解 ; 上 课 不 是 无 谓 的 牺 牲 和 时 光 的 耗 费 , 而 是 生 命 活 动 、 专 业 成 长 和 自 我 实 现 的 过 程 。2数学新课程实施中数学教师的角色转变要 求在数学教学中建立“平等交往、互动合作、 共同发展”的师生关系。《标准》指出“教师是数学学习的组织者、引导 者与合作者。” 而“组织者”的含义包括组织学 生发现、寻找、搜集、利用学习资源,组织学 生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理 氛围等等。“引导者”的含义包括引导学生设计 恰当的学习活动,引导学生激活进一步探究所 需的先前经验,引导学生围绕问题的核心进行 深度的探索、思想碰撞等等“合作者”的含义包括人道的、和谐的、民主 的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、 信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞, 得到指导和建议? 3数学新课程实施中学生学习方式的转变要求在数 学教学中建立“平等交往、互动合作、共同发展”的师 生关系。 传统学习方式把学习建立在人的客体性、 受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能 动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变 这种他主性、被动性的学习状态,把学习变成人的主 体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升 的过程。这是学习观的根本变革,学习不是一种异己 的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运 动。基于此,本次课程改革提倡以弘扬人的主体性、 能动性、独立性为宗旨的自主学习。学习方式转变实 质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。? 4.数学新课程实施倡导数学教师是数学课程的执行 者、调适者、开发者当前新数学课程的实施处于验证和完善课程标准,也是为新数学课程的修订、完善和推广创造条件、 积累经验的过程。实际上,数学课程实施也是数学 教师参与数学课程设计的过程。数学新课程允许并 鼓励数学教师的调整及开发。而且,新的教材开发 政策鼓励一线教师自主开发适宜的教材。这是因为 教材的本质是在特定的目标下,为特定的教师和学生编制的。所以教材归根到底必须由教师自主 对现成的教材进行再加工.也就要求数