校本研修学校改进计划上海教科院教师发展研究中心.pptVIP

教研项目运作流程 筛选项目，确定项目任务、目标、时间节点； 项目组申报、评议、审批； 下达项目任务书、经费； 项目组制订实施计划； 学校制订过程监控细则； ⒊ 以行动教育模式持续改进课堂教学 行动教育模式是使先进课程理念转化为教师有效学习行为的有效模式。 组织全体教师深入学习、掌握行动教育模式。 每位教师每学期合作研究一节改进课，使不断的观察、设计与改进成为教师的职业习惯，使平等、民主、开放的交流与对话成为学校的学习文化。 (二) 提高校本研修活动的有效性 ⒈以课例为载体的专题研究 课例： 学科教学中如何恰当运用现代信息技术？ 根据不同对象采用什么技术？（弱智、拼盘） 何时用？（挫折程序细化，操作技术放大，操作难点 复放，操作结果比较） 怎么用？（适时、适度、适人；学生互助、互评） 用得如何？（正例与反例） ⒉ 点、线、面链接的专题设计 点：从教师身边、课堂遇到的小问题入手，点滴改进，立 即行动，取得成效，增强信心。 线：将课程实施、教师发展的热点、难点问题，梳理成问 题链，在某一年段、学科，前后衔接地开展系列研究。 面：逐步形成有学校特色的龙头课题，全校投入，分工协作， 持续深入地研究。 ⒊ 论文与随笔相结合 ● 论文、专题研究报告 抓住学校优势学科、主攻方向、重点研究解决的问题，集中研究；强调用事实、数据说话，详细描述，理性诠释；重在问题意识、文献意识、对话意识、方法意识，提倡研究规范与创新。 ●随笔、札记、读后感 真情实感，直抒胸怀，强调有感而发，言之有理。培养阅读写作习惯，学会表情达意，用研究的态度学习、思考与教学。 ⒋有组织的集体研修与自主研究和自学同样重要 ●教师的成长离不开团队的合作，集体的智慧，相互的激励，友情的相助。 ●教师的专业发展，最终取决于自主研究和自学。对自身经验的不断反思，重构和超越。 ●当前，特别要重视行为主义学习理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论的学习、借鉴和平衡，并在教学实践中验证和运用，关键取决于是否能促进学生的有效学习。 ⒌加强教师与教师、教师与研究者，学校与学校的合作研究 ●学校学习共同体的建设，建基于备课组、年级组、教研组、课题组等各种形式教师团队的合作，教师、学生、家长间的合作，教师与研究者（中小学、大学、研究机构）的合作，学校与学校之间的合作。 ●合作的基础是相互信任，平等相待，共同愿景。 ●课例研究为合作提供了平台与载体。 ⒍要特别重视现场指导与网络研修 ● “复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个”也许比“这一类”更重要。 ●教师最迫切需要的是现场指导，面对面的交流，理论与实践的直接对话，教研员作用不可替代。 ●网络研修打破了时空的界限，为信息共享，即时沟通，无障碍交流，均衡发展，相互激励，提供了机遇与可能。教师研修方式的一场革命。 （三）提高校本研修制度的有效性 ⒈将行之有效的措施制度化 将课改背景下，促进教师成长的行之有效的措施制度化，才可能经常、普遍、持久，放大其功效。 （先行课制度，校本研修学反化管理制度） 有没有完善的制度，对一个企业来说不是好和坏之分，而是成和败之分，要么成要么败！没有制度是一定要失败的。 ——张跃 ⒉ 校本研修的制度功能 促 进 文化建设 专业发展 保 障 人员、经费 条件、环境 规 约 行动、行为 防止繁琐 表面化、 形式化 少→多→少 他律→自律 服务支持 提供条件 责任到人 保障到位 激励机制 评价体系 教学民主化 教师能力建设 ⒊引进项目管理机制 ● 传统教研组：行政功能强，研究功能弱；上传下达多，过分注重共性、集体；复制教参、教案多，有效个性创新少。 ● 项目管理的特性： 时间性（