学科专业教育与教学改革报告.pptVIP

* 厦门大学计算机科学与技术专业 科学办学的理论探索与实践总结 —— 学科专业教育与教学改革报告 ?? 一、高等教育学科专业办学当前面临的挑战 ? 本科教育定位是通识教育，还是非通识的专业教育？ ? 规格是按照一级学科办学，还是按照二级学科办学？ ? 办学方式是采用经验办学方式，还是科学办学方式？ ? 教育与教学是取外延发展模式，还是内涵发展模式？ ? 教育与教学管理是行政主导，还是文化价值观引领？ ? 专业能力训练是偏职业技能，还是理论是实践并重？ 这些问题表面上各不相同，但实际上直指一个论题： 科学办学 问题：什么是科学办学？如何实现科学办学？ ● 科学的思想方法 面对任何一个事物，我们倡导：一个科学的认识，一组科学的方法，一套科学的程序。有了这样一种科学认识论的方法学概念，我们做什么事情就比较容易做好。 ● 什么是科学办学？为什么要内涵发展？ 高等教育和高等学校的办学属于科学的范畴。然而，高等教育和高等学校几百年来一直沿用经验方式而非科学方式办学，教师传授科学知识的方式方法往往并不科学，从未在任何一个学科建立人才培养的科学（理论）体系。虽然经验办学包含科学的成分，但并不等同于科学办学。科学办学是对高等教育界传统办学模式和思维方式的一个挑战，尽管在认识上，人们不难理解: 科学办学是经验办学的最高形式，经验办学应该成为科学办学的有益补充。 所谓科学办学方式是指从科学的思想方法和实际出发，在人才培养科学理论体系的指导下，按照高等教育发展的一般规律，各学科发展的特点和内在规律，学科教育与教学的内在规律，结合社会实际需要进行办学，开展各项工作并进行相应管理的一种办学方式。科学办学包含高等教育与高等学校两个层面的涵义，前者主要是社会层面管理科学意义下政府行为科学的内涵解释和外延规范，后者主要是文化层面管理科学意义下学校行为科学的内涵解释与外延规范。 针对每一个学科，高等学校的科学办学是在对每一个学科的定义、范畴、特点、发展的内在规律和发展趋势，以及学科教育与教学内在规律全面了解的基础上，结合社会实际和学校的定位，围绕高质量人才的属性要求，首先建立学科人才培养的科学理论体系，然后按照理论体系的指导来开展办学实践，进而全面建立学科人才培养的科学体系。先进的文化能够对人类社会的发展和进步产生持久的推动力，为了培养高素质优秀人才，高水平大学应该建设成为教学、科研、区域文化三个中心，依托先进的文化体系，在新型产学研合作体系的框架内准确融入社会，通过全面建立各学科人才培养的科学体系来进行办学，保证科学办学的思想、理念和主张得到全面的贯彻和落实，由此确保人才培养的质量。 政府作为社会资源的管理者和社会秩序的维护者，作为高等教育资源的组织者或协调者，在科学办学的理 念引领下，应该按照高等教育发展的一般规律，结合市场经济条件下的国情，在高等教育的办学过程中从法律与行政法规的制定、教育制度与学位体系的创立、政策设计与运行模式的建立，投资与奖惩机制的设立等多个方面，运用行政、法律、经济、政策等多种管理方式和手段进行有效监管和宏观调控，提供必要的服务，形成高等教育资源布局合理，分布均衡，促进各类人才的合理、均衡分布，形成分层次分类办学格局，形成市场经济条件下公开、公平、公正的分级竞争秩序。同时，改善高等学校的外部办学环境，促进学校与科技研发、产业发展、文化建设等部门之间的合理分工与相互合作，帮助高等学校在人才培养、科技研发、文化建设、产业发展、社会服务等方面合理定位，准确融入社会，发挥各高等学校应有的社会作用，推动社会的全面进步，实现投资与办学效益的最大化。 寻求内涵发展模式是高水平大学在学科教育与专业建设中寻求与学科发展保持一致，可持续发展的唯一正确选择。 学科人才培养科学体系包含三方面内容： ① 学科人才培养的科学理论体系； ② 学科人才培养的示范教育基地； ③ 学科人才培养的质量保证（保障）体系。 我们的选择： 以培养创新人才为己任，按照一级学科办学，寻求内涵发展模式，逐步将办学方式从传统的经验办学方式转向科学办学方式，在办学实践中努力构建先进的大学文化，为未来文化价值观引领高等学校的管理提前做一些准备。 近30年来，计算机科学与技术的高速发展、不断深化和对社会广泛领域的渗透、应用，学科前科学（Pre-Science）时代的结束，学科本身内在的复杂性，师资队伍自身存在的不足以及其他一些因素，使高等学校学科专业办学面临诸多困难和困惑，办学质量受到社会的质疑，学科教育界面临严峻考验和挑战。这些挑战集中地体现在实际办学中，我们面对日渐庞大，不断深化的学科知识体系，究竟是按照一级学科办学，还是采用二