职校数学引入型课堂问题设计的有效性研究.docVIP

职校数学课堂设计的有效性研究摘要：问题是数学的心脏.”数学课堂教学应重视问题的设计,通过问题让学生经历知识的产生过程,发现和寻找数学的规律及其表现形式;通过问题让学生体会概念的形成、结论的推导和方法的思考过程,理解并掌握数学的概念和解题思想方法.可以说,问题设计的质量直接决定一堂课的成败.关 键 词： 数学的学习，不是把新知识生搬硬套给学生，而是抓住学生的最近发展区，通过有效设问，与学生已有的知识体系产生冲突，进而自然扩充自身的认知结构。但有些老师在课堂设计上只关注学科知识，而忽略了学生的最近发展区，所预设的问题也是比较空洞的，这样使得很多学生的思维陷入茫然，从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。 2、雾里看花，把握不准问题关键 课堂中问题的设置应是通过老师对教材的挖掘、理解再创设情境，只有把问题问在关键之处，才会激发学生的求知欲，石击浪涌，在此基础上进一步去发现问题，提出问题，做学习的真正主人。但现实中，很多老师因为缺少自己对教材的深刻理解，无法找到学生与教材的最佳契合点，从而使本该“冲突”的状态变成了启而不发的状态。 3、简单的一问一答式 一问一答是提问展开的基本形式，但是提问并不是简单的一问一答。提问在于有疑而问，在于真正促进学生的思考，而不是让学生仅仅回答“是不是”“对不对”，或简单地让学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，以至缺少思维量。如果教师多设置这样的问题：“你是从哪个角度思考问题的？”“这样做的理由是什么？”“你是怎么想到这个问题的？”等，有利于学生形成对知识的深层理解。 4、满堂问 有的教师在课堂中一味追求提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则或习惯性的举手，仓促的回答问题，或置之不理，保持沉默。而对于学生的回答，教师也只简单的肯定，否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中平等对话的理念是相违背的。 二、优化引入型问题设计，形成职高高效课堂 1、设计激趣型问题，激发学生探究问题的兴趣 数学是抽象的，职高学生由于本身基础较差，学习方法和学习态度等各方面的因素，所以对数学不感兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，富有趣味性的问题，往往能激发学生学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情，积极的思维投入到学习中去，直至问题得到圆满的解决。 案例 对数计算 在讲授前,教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折,然后问:“请同学们估计,若对折32次后,将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”,“五层楼那么高”,……。最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多!”,学生,根本不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——对数计算,你会很快算出结果的”。这时学生流露出迫切的求知欲望,使问题产生了一种余味无穷的吸引,学生愿学,自然的引入本堂课的学习。等比数列的前n项和公式等比数列的前n项和公式2005年到2008年每年的6月1日都到银行存款1000元作为教育储蓄，假定年利率为1%，且每年到期的存款本息均自动转为新一年的定期，假定到2009年6月1日，学生家长到银行不再存款，而是将所有的本息全部取回，则取回的金额是多少元？ 通过这个实例，可以让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题。 “数学源于生活，寓于生活，用于生活。”我们应根据学生的认知规律，带着学生走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知社会，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”和“用数学”的过程。 3、与专业相结合，培养学生的实践能力 中职学校教学以学生就业为导向、培养学生实践能力为本位来组织实施教学,在实施文化课教学的同时,突出专业理论与专业技能教学,培养有一定专业技能的技术工人。数学是中职学校的一门必修课,也是一门十分重要的基础课,尤其是理工科专业,数学课是一门必备的工具课。数学课教学培养学生的综合素质,更重要的是为今后专业课的学习打下基础。，则从A中任取一个数，这个数不大于3的概率是多少？ 问题2：若A=，则从A中任取一个数，这个数不大于3的概率是多少？ 问题3：取一根长为9米的彩带，拉直后在任意位置剪断，那么剪得两段的长度都不小于3米的概率是多少？ 教师通过上述三个递进式的问题设置，从(1)问复习古典概率出发，通过变式2和问题3，引入了本节新课——几何概率， 5、设计类比性问题，培养学生的发散思维 发散思维是一种创造性思维。教师若能够在授课时提出学生激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，将对