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教师专业发展与校本学习研究 提高教学效率，提升教学质量必须依靠教师专业发展，而校本学习研究是教师专业发展的一条重要途径。 　　一、教师专业发展 　　㈠专业发展的内涵 １、职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作，它是一种经验。 专业：指一群人从事一种专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力完成。具有较强的技术性。如：工程师、审计师、会计师、医生等。 专业与职业的区别 职 业 以经验和技巧为基础 以重复操作为特征 进行学习培训 从业资格容易获得 　　2、教师职业是专业的由来及含金量低的原因 　　（1）由来 　　　1966年联合国教科文组织和国际劳工组织“应把教育工作视为专门的职业”，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专业知识和特别的技术。 　　　1986年卡内基教育和经济论谈“必须使教师职业成为与医生、建筑师等一样”。 　　　1994年《中华人民共和国教师法》明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 （2）含金量低的原因 ①教师资格认证要求低甚至放水 ②国家对教学水平不高的教师没有相应而又行之有效的办法措施。 ③国家规定的学历合格水平低。 3、教师为什么要专业化 （1）学生的成长是有规律的，教师需要了解学生成长的规律； （2）科学技术发展得越来越快，教师既要有较高的学科专业知识，又要有宽广渊博的综合知识； （3）现代信息技术需要教师理解和掌握，并能恰当运用到教育教学中； （4）教师的角色正在发生变化，现代师生关系需要建立在民主、平等、理解和信任的基础上。 （5）教师的劳动特点 　　　具有复杂脑力劳动的特点。教育既是一门科学，又是一门艺术；具有极大的创造性和灵活性。教师面对的是千差万别的学生；具有鲜明的示范性。学生往往把教育视为学习的榜样，具有长期性和长效性。 4、什么是教师专业发展 教师专业发展是指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。 5、教师专业发展的内容 （1）要使教师掌握较高的专门（所教学科）的知识和技能体系。 （2）经过较长时间的专门职业训练，掌握教育科学的知识和技能，并需经过“临床”学习。 （3）具有较高的职业道德。 （4）教育需要不断增强自身的能力，即进修的意识和不断学习的能力，成为一名研食型教师。 6、教师专业发展的途径 （1）自我反思：梳理问题，明晰视野，是促进教师专业发展和自我成长的核心要素； （2）同伴互助：专业切磋、共享经验、共同成长。 （3）利用书报、网络在资源共享中前进。 （4）专家引领：借力登高，登高而望远。教师培训是教师专业发展的重要途径。新一轮课程改革为教师培训提供了难得的机遇。 （二）新课程与教师专业发展 新课程的核心理念——以人为本 以人为本就是要以学生为本，以教师为本，以教师专业发展为本，充分发挥教师的主观能动性，促进教师主动发展，促进六个转变： 课程功能：知识传授—创新能力 课程结构：学课本位—综合课程 课程内容：繁难偏旧—简浅宽新 学习方式：被动接受—自主、合作、探索、探究 课程评价：注意结果—注重过程 教师专业发展新要求 新旧比较适应变化 重在互动，注重过程 尊重个体差异 倡导方法，促进学习 （三）教师专业发展的意义 1、现状： 小学教师2473人，小学生总数为80683人；师生比为1：32.6，外语、音乐、体育、美术教师奇缺。 初中教师1122人，学生总数为33704人；师生比为1：30.4，生物、政治、历史、地理教师奇缺； 高中教师（含职高）586人，学生总数为18434人。师生比为1：31.9。 存在的问题 ①教师数量不能满足教师需要； ②学历达标率较低； ③专业不对口； ④一部分教师知识老化，信息闭塞，教育观念落后，教学技能及方法陈旧，所以相当部分教师的知识结构和能力不能适应新课程要求。 2、教师专业发展的意义 （１）有利于教师自身水平的提高 （２）有利于素质教育顺利提升，教育整体质量提升。 （３）有利于新一轮基础教育课程改革的顺利推进和实施。 （４）有利于区域、城乡和学校间教育均衡发展。 （四）国际教师专业发展动态（美国、日本） 指导思想：不让一个教师掉队 第一步：将所认定的“指导力不足的教师”送去研修，研修期限不等，最短一年，最长可达三年或以上。 第二步：根据每个“指导力不足教师”研修后的具体情况给予因人制宜的处理，其中有“恢复原职”、“惩戒免职”、“继续研修”等。 二、名师培养工程 （一）“三名工程”：名学校、名校长、名教师 １、名学校：指文化底蕴浓厚，办学历史悠久，理念先进，办学特色鲜明，办学效益显著，能发挥示范辐射作用，对社会有较大影响，培养了大批有较大影响