论综合实践活动课程与学科课程的一体化.pptVIP

* * 第五种目标架构，见[美]理查德?J?斯蒂金斯的《促进学习的学生参与式课堂评价》，中国轻工业出版社，2005.10 p68 * 创智课堂的理论构想 2014年2月17日 “创智课堂”项目组 一、“创智课堂”的指导思想 （一）课堂：从物理空间到意义空间 一是把课堂理解为教室 (Classroom)，是指学校教学活动发生的主要场所，传统教学论是把它作为教学环境来研究的； 二是把课堂理解为学校的课堂教学活动，所谓研究课堂就成了研究课堂教学，实质是一种狭义的教学研究； 三是把课堂理解为课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系。 （二）课堂研究：一个专门的研究领域 “课堂研究（classroom research）”有一悠久的过去，但只有短暂的历史。 1968年，Philip Jackson的经典之作《课堂生活》（life in classrooms）的出版标志着“课堂研究”作为专门研究领域的形成。 今天，课堂研究已逐步发展为一个多层面、多角度和跨学科的研究领域。 二、“创智课堂”的内涵界定 （一）何为智慧？ 要使知识充满活力，不能使知识僵化，而这是一切教育的核心问题。教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。——怀特海，《教育的目的》 智慧与知识不同，智慧是应用已知的去明智地指导人生事物之能力。——杜威，《人的问题》 智慧就是合乎人性的自由发展的真理性的认识。——冯契，《人的自由和真善美（冯契文集·第三卷）》 智慧不是指某种思维能力、知性模式，它不只是Wisdom， intellect，而是包括他们在内的整体心理结构或精神力量，其中也包括伦理学和美学的方面，例如道德自觉、人生态度、直观才能等。——李泽厚 智慧的要义： 真理性的认识方式（心理学） 符合人性的存在方式（社会学） 自由自觉的发展状态（哲学） （二）何为创智课堂？ 创智课堂：在正式学习环境、非正式学习环境以及网络所建构的虚拟学习环境中，以的学习创新为核心，教师的教学创新为依托，突破传统的教学结构及形态，促进师生智慧生成的课堂变革行动。 三、“创智课堂”的教育理念 （一）学习即创造 学习者对意义的建构都是内省的，而不是当教师把意义呈现给他们的时候对意义进行处理和内化。 （二）教学即研究 一个国际趋势：将儿童研究与课堂教学合二为一，教师即儿童研究者。 Jean Piaget (1896-1980) Barbel Inheld (1913-1997) Eleanor Duckworth 任何时候，只要教学与研究分离、割裂，它就必然变成灌输、进而异化心灵，不仅异化学生的心灵而且导致教师的自我异化。 传统教学把知识变成了“传输物”、“填充物”，把教学变成了“传授”、“告知”，知识和教学的探究性、创造性就被人为取缔或边缘化，明确地说，这是不折不扣的“反智主义”。 课前学生研究 课中学生研究 课后学生研究 …… 教学设计 教学实施 教学改进 学习起点 学习状态 学习结果 教学过程 符合人性的存在方式 —— 儿童立场 真理性的认识方式 —— 探究取向 自由自觉的发展状态 —— 创新旨趣 四、“创智课堂”的关键特征 （一）儿童立场 由于儿童（of the child） 经由儿童（by the child） 为了儿童（for the child） （二）探究取向 发现教学法 探究教学法 教学目的 智力卓越 人格发展 教学内容 学科结构 （理科） 面向整个生活世界和科学世界 教学理念 存在一个普遍的发现教学、探究教学的模式 尊重每一个人的自己的学习方式 （三）创新旨趣 自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就是第二位的。自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自发性、明晰、整合、自我认可，……或者说是强调创造性的态度、创造性的人。……而不是强调其解决问题或创造产品的性质。 ——[美]A.H.马斯洛，《存在心理学探索》，第131页 五、“创智课堂”的核心要素 （一）学习环境创新 整合多样化的学习环境 提供有效的学习支撑 创建安全的心理环境 （二）教学创新 生成学习目标 形成教学对话 践行促进学习的评价 反思和改进教学 （三）学习创新 生发学习动机 运用学习策略 诞生精彩观念  任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。 教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产