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如何备好一节课？ ——以乘法的初步认识为例 一个故事和一次测试 一个故事：3乘8等于多少 ？ 一次测试：为什么四六二十四？ 读懂教材 读懂学生 读懂课堂 读懂自我 悦读教材 将“冰冷的美丽”转化为“火热的思考” 《表内乘法（一）》 乘法的本质是什么？ 乘法口诀的背后是什么？ 乘法的初步认识要解决的几个关键问题是什么？ 《乘法的初步认识》 您认为这节课哪些地方给您留下了深刻的印象，为什么？ 如果您来执教这节课，您认为乘法的初步认识应该教什么？怎么教？ 《表内乘法（一）》 乘法的本质是什么？ 乘法口诀的背后是什么？ 乘法的初步认识要解决的关键问题是什么？ 理解乘法的意义 突出呈现“几个几”； 沟通加法和乘法的关系； 体会乘法表示的简便。 沟通加法和乘法的关系 数学的抽象的思想、推理的思想和模型的思想。具体情境——数学化——解释应用。 比如得到2×7后，可以让学生说一说（2和7各表示什么），画一画（用○等画出2×7），摆一摆（学具），想一想（生活中还有哪些事物的个数可以用2×7表示）。 再进一步抽象化和数学化：3×6表示什么？（提示：举个例子说说） 关于“积”：积累的意思，相同加数和的积累。面积，面单位的积累叫面积。体积也是如此。 体会乘法的简便 乘法的简便首先表现在书写的简便上而不是积的简便上，积的简便是在学生掌握了表内乘法口诀后，在以后的计算中的所体现出的高级运算的计算简便。 用乘法很简便？VS用乘法（算式）表示很简便？ 让学生充分经历，体会简便。首先是3×2和3＋3，都表示2个3，都可以；接着老师说4个3，接着说10个3，接着说100个3，让学生写或者说，加深学生对乘法意义和其简便性的认识，。 但值得注意的是，不管是多少个3相加，还是可以用加法表示的，只是很麻烦。 本节课的优点 （1）教师努力领会教材的意图，把握乘法的本质，具体体现在突出“几个几”的教学。 新授部分，教师首先帮助学生建立几个几的表象。小飞机一共有多少人？“为什么加数都是3呀？数一数有几个3？为什么是5个3？” 其次，让学生充分理解几个几的意义。具体的情境中理解，加法算式中理解。相同加数和不同加数对比中去理解。通过延伸火车厢来理解几个几。“什么情况下可以用乘法表示呢？”后面还有摆小棒等活动。 本节课的优点 （2）善于制造认知冲突，激发学生对乘法认识学习的需要。 通过摆小棒，列出了4个2相加，如果是6个2，10个3该怎样摆小棒呢？思维的活动，感受到引入乘法的必要性。从学生两种都写到最后只写乘法一种。 吴正宪老师的教法：让学生上黑板写100个2相加，学生真实感受到很麻烦，需要一种简便的表示方法。 本节课的优点 （3）鼓励学生提问，让学生在质疑中学会思考。 2011版课标，加强四能。引导学生发现问题和提出问题，但还是不够，例如“3表示什么？”，学生不懂，可以用另一种说法“3在图中指什么？在加法算式里指什么呢？” “5呢？” 启发学生思考，不断地发现问题，慢慢地自己提出问题，“你能提出问题吗？”“5表示什么呀？”等。 几点思考 老师如何利用好学生的错误资源？将生成变成精彩？如学生开始说各部分的意义时总是不能到位，“7个2中的2”等， 被乘数和乘数，几个几，2×7既表示7个2，也表示2个7。结合具体情境。 乘法初步认识的强化与拓展。强化乘法是相同加数的和，2+3+4，可以转化成乘法。加数不同的不能用乘法表示？3+3+3+3+2可以部分用乘法表示。 加深乘法意义的理解为乘法口诀的拓展作铺垫。7的乘法口诀的拓展。 如何真正备好上好一节课？ 读懂教材 读懂学生 读懂课堂 朱德江：怎样读懂教材？ 读什么，怎么读，懂什么，怎么教？怎么读？大致有几个观点： 一要整体联系的观点，首先要读懂，数学的知识联系是十分紧密的，要弄清前后联系，用整体性的、联系的观点读教材。 二读新教材，要用新理念读。例如，计算课，要想一想关于计算，课程改革的基本理念有哪些，教材如何体现，教学如何体现。比如计算教学中有重视口算，加强估算，提倡算法多样化，培养数感等理念。当然这些理念一节课中都要体现，但应该有所体现。然后读教材，教材有没有强调估算，创造算法多样化，如何创造。 三要怀着一种质疑好问的态度解读教材。比如倍数和因数教材中，什么是倍数和因数，为什么用乘法引出倍数和因数？怎样引导孩子认识小数的倍数和因数的问题？ 四要抓住数学的本质解读教材。要不断的思考这个内容的数学核心词是什么？核心思想是什么？核心概念是什么？ 朱德江：怎样读懂教材？ 具体读一节课的教材时要读懂什么？要读懂问题情境，主要的知识技能是什么？如何呈现？为什么用这个材料来呈现？有没有更好地材料来替代？要读懂每道习题，包括试一试，每一题的功能是什么？如何发挥好？要读懂教材内容的结构，是按什