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商务英语学科建设的基本问题On Some Fundamental Problems in Business English Discipline Construction 邹勇，教授，西南财经大学经贸外语学院 刘玥辰，硕士研究生，西南财经大学经贸外语学院 摘要 商务英语已从一门普通课程发展成为如今的一个独立的学科专业，但在学科定位、理论支撑、课程设置、教材选择、教学方法和教学成果监控、师资建设以及体制改革等方面仍存在一些根本性问题，这些问题是商务英语作为一个专业学科所面临的挑战。本文就商务英语学科建设的一些基本问题进行了讨论，并相应地提出了一些应对措施。 【关键词】商务英语；学科建设；基本问题 1. 引言 随着经济全球化的发展和中国对外开放的不断深入，商务英语作为一个应景而生的学科，日渐突显出其发展空间和强大的生命力。其适用范围愈加广泛，几乎涵盖了与商务相关的各个领域（如经济、贸易、管理、法律等），正处于不断发展和完善的阶段。目前国内已有700多所院校开设了商务英语专业，且取得了许多宝贵的经验和成果，培养了一大批拥有扎实英语功底以及商务知识的复合型人才。尽管如此，商务英语学科的发展还面临着许多困境。 2. 商务英语学科的发展现状 1998年，国家外经贸部（现商务部）批准设立了中国国际贸易学国际商务英语研究委员会。目前，在该委员会的领导下，全国性的国际商务英语学术研讨会每两年举行一次，自1994年以来已成功举办了九届，这对商务英语学科的建设和发展起到了至关重要的促进作用。然而，作为一门新兴学科，“商务英语”2007年才被列入教育部高等学校本科专业目录中。同年，教育部首次批准在对外经贸大学设立我国第一个商务英语本科专业，这成为商务英语在我国高等教育专业序列中取得独立学科地位的重要标志。截至2010年底，经教育部批准设立的商务英语本科专业的高校仅有15所（宋君霞，2011）。 跨入21世纪，结合国际经济一体化以及中国的国际经济形势，商务英语的理论研究和实践不断深入，已经逐渐成为一个相对独立的学科专业。但是目前我国各高校的专业英语或专门用途英语（ESP）教学仍处于起步阶段，教学及管理中存在许多问题，其现状难以满足修订后的《大学英语教学大纲》所提出的培养复合型人才的需要，难以适应我国经济建设和对外交往的实际需要（莫再树，2005）。商务英语在我国的学科地位还有待进一步加强，作为一个专业，商务英语还有许多问题亟待解决。 3.商务英语学科建设中的基本问题 3.1 学科定位 教育部目前设立的学科门类主要包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、建筑学、农学、医学、军事学、管理学等等。商务英语在传统意义上只是被定位为语言类课程，可是如果仅将其作为一门语言类课程，那么学生的知识层次必然会缺乏系统性和深度。目前，商务英语专业学生毕业后被授予文学学士学位，可见目前对商务英语的定位仍侧重于语言方面。事实上，商务英语专业以后可向法学（国际贸易法、国际投资法等）、经济学（国际贸易学、国际金融学、国际营销学等）和管理学（国际管理学、人力资源管理、国际物流等）方向广泛拓展（胡则远，2009）。 3.2课程设置 有些高校为了追求利益，应市场需要开设了商务英语课程或相关专业，却没能结合学生的整体水平和职业定位来设置商务英语教学计划，存在专业课程结构不合理，部分课程类型设置、性质划分和学时安排不科学等问题，毕业生无法满足社会对商务英语专业的要求。此外，目前很多学校普遍存在商务英语专业的核心课程不突出的问题，大部分商务英语专业课程仅是英语专业课程和一些与商务知识相关的课程（如国际贸易、管理、经济学等）的叠加，核心课程不明显，该专业的毕业生缺乏能独当一面的本领和技能，在实际工作中发挥不出特色优势。例如一些外贸工作，商务英语专业的学生能做，国贸专业的学生也可以做，但如果遇到一些专业性更强的工作，后者依然胜任，而前者却不一定能坦然面对（史峰岩）。 商务英语课程的特点应该是通过语言交际来实现商务功能，因此商务英语必然是一门实践性课程，在课程设置中就不应该是跨学科理论的简单叠加，而应该注重应用性和技能性（李遵，2011）。由于许多学校课程设置多以理论课程为主，实践课程为辅，期末考试也多以理论知识点为考查重点，实践性的内容却可有可无。尽管大多数高校都根据培养计划设置了毕业设计（论文）、认识实习、生产实习等，但在具体的实施过程中仍存在问题：一方面，学校主观上对实践环节重视不够，重知识学习而轻能力培养；另一方面，由于组织学生进行校外实习的投入多，涉及面广且组织难度大，因此一些所谓的实习都是在走马观花，很多校外实习变成了校内实习，缺乏实习过程管理（史峰岩）。 3.3 理论研究 商务英语是一门应用型学科