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第八章 数学问题与数学考试 学 习 提 要 一、数学问题的内涵 二、数学解题的过程与方法 三、问题解决的教学 四、数学考试中的命题探讨 一、数学问题是什么 （一）一般的数学问题 （二）教学中的数学问题 （三）数学问题的发展：从传统的问题到问题解决的提出 （一） 一般的数学问题 广义的数学问题是指在数量关系和空间形式中出现的困难和矛盾。 例如几何问题，复数问题，四色问题等等。 狭义的数学问题则是已经明显地表示出来的题目，用命题的形式加以表述， 包括证明类问题，求解类问题等。 （二） ? 教学中的数学问题 在数学教学中，把结论已知的题目也称为问题。其内容包括：需要建立的概念、求证的定理、待推导的公式， 以及师生共同进行探讨的研究性课题。 （三）数学问题的发展——从传统的问题到问题解决的提出 1、传统的数学题的特征：接受性、封闭性和确定性； 2、20世纪80年代以来，国际上倡导“问题解决”数学教学模式，这里的问题在障碍性和探究性上提出了较高的要求，波利亚的解释为“有意识地寻求某一适当的行动，以便达到一个被清楚地意识到但又不能立即达到的目的。解决问题是这种寻求的活动”，问题的产生过程如下图： （四）体现“问题解决”的数学问题类型 1、可以构建模型的非常规的实际问题 例1 某企业有5个股东，100名工人，年底公布经营业绩，如下表所示 : ? 1990年 1991年 1992年 股东红利 5万 7.5 10万 工资总额 10万 12.5万 15万 现在请大家分析根据此表的数据所画的三种图： 2、探究性问题 通过数学活动获得成功的体验建立自信以完善人格 例1：学习完三角形内角和定理，让学生探索四边形、五边形等多边形的内角和并归纳 3、开放性问题 旨在培养学生思维的灵活性、发散性以利于学生创新精神的养成 例2：在三角形ABC中三边a、b、c成等差数列，由此可得哪些结果 4、情景性问题 让学生经历重要的、有价值的数学思维活动的过程 例3 （挂历问题）挂历对于我们每个人都不陌生，你曾探究过其中的数学问题吗？ 二、数学解题的过程与方法 （一）什么是数学解题 （二）数学解题的过程 （三）数学解题的方法 （四）学会解题的四个阶段 （一）数学解题 数学解题就是求出数学题的答案。 解题教学的基本含义是：通过典型数学题的学习，去探究数学问题解决的基本规律，学会像数学家那样“数学地思维”。 （二）数学解题的过程 解题过程是在解题思想的指导下，运用合理的解题策略(或原则)，制订科学的解题程序，进行解题行动的思维过程。下图是一个解题的动态过程： 根据波利亚的解题表，求解问题 给定正四棱台的高h，上底的一条边长a和下底的一条边长b，求正四棱台的体积F．(学生已学过棱柱、棱锥的体积) 第一，弄清问题。 问题1：你要求解的是什么? 要求解的是几何体的体积，在思维中的位置用一个单点F象征性地表示出来． 问题2：你有些什么? 一方面是题目条件中给出的3个已知量a，b，h；另一方面是已学过棱柱、棱锥的体积公式，并积累有求体积公式的初步经验．把已知的三个量添到图示处，就得到新添的三个点a,b,h；它们与F之间有一条鸿沟，象征问题尚未解决，我们的任务就是将未知量与已知量联系起来．  第二步，拟定计划。 问题3：怎样才能求得F？ 由于我们已经知道棱柱、棱锥的体积公式，而棱台的几何结构(棱台的定义)告诉我们，棱台是“用一个平行于底面的平面去截棱锥”，从一个大棱锥中截去一个小棱锥所生成的．如果知道了相应两棱锥的体积B和A，我们就能求出棱台的体积 F=B-A． ① 我们在图示上引进两个新的点A和B，用斜线把它们与F联结起来，以此表示这三个量之间的联系(即式①的几何图示)．这就把求F转化为求A，B． 问题4：怎样才能求得A与B? 依据棱锥的体积公式 底面积可由已知条件直接求得，关键是如何求出两个棱锥的高．并且，一旦求出小棱锥的高x，大棱锥的高也就求出，为． 我们在图示上引进一个新的点x，用斜线把A与x，ａ连结起来，表示A能由a，ｘ得出 ，；类似地，用斜线把B与b，ｈ，ｘ连结起来，表示B可由ｂ，ｈ，ｘ得出 ， 这就把求A，B转化为求x． 问题5：怎样才能求得x？ 为了使未知数x与已知数a，ｂ，ｈ联系起来，建立起