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基于新课改环境下的初中信息技术教育 江都市邵伯镇中学 朱玉霞 摘要：在新课改精神指导下，进行的初中信息技术教育改革给教育领域带来了史无前例的震憾。本文就新课改环境下信息技术教育的定位和新课改环境下信息技术教育理念的设计等方面的问题谈谈自己的看法。 关键字：新课改、信息技术教育、任务驱动教学法、有效整合 自从2001年国家颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》经过几年的努力探索与实践，素质教育的思想进一步深入人心，新课程的理念已在学校、社会得到广泛的传播和积极的实践，统计数据表明，新课程得到了广大教育工作者，尤其是基层广大教师的高度评价信息技术教育的定位《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，其中一项活动内容就是信息技术教育，要求在课程实施过程中加强信息技术教育、培养学生利用信息技术的和能力。作为综合实践活动课程一部分，信息技术教育不能以前只注重讲练结合，只要求学生会，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的统整，要充分体现学生主体地位。信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，不能把学生当作知识的“容器”，要努力提高学生的信息素养。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们的教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。信息技术教育理念 建构主义认为，学生的学习过程和学习结果不但要受学生的认知图式、社会文化背景的影响，还会受学习活动所在的学习环境的影响。不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解。因此，要想学生学习到能直接应用于实际环境中的知识和技能，就应该在实际应用环境中去学习相应的知识和技能。 比如为了让学生对电脑硬件有一些了解，我以前大多是用多媒体课件展示各个硬件部分，其结果是虽然多媒体课件中的照片、图片或是动画比书本生动形象，但学生处于被动接受的地位，似懂非懂。后来我不但把旧计算机的机箱打开，将CPU、主板、内存、硬盘、显卡等都拆下来，让学生看到实物，认识实物，还让学生自己动手组装机器，并让学生通过网络自己来了解计算机。通过这种方式，调动了学生主动学习的积极性，学习效果比以前也有很大提高。 2、灵活使用任务驱动教学法所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。任务驱动教学法基本环节1)创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。 2)确定问题：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。 3)自主学习、协作学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 4)效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。3、信息技术与课程整合 按照信息技术与课程整合的理念，把信息技术的学习与其他相关的学科知识和能力要求作为一个整体，在“任务驱动”下积极投入学习，不仅使